孫研　陳蘊智

摘 要：“四位一體”教育模式可以扭轉(zhuǎn)學生、家庭、學校及社會之間的脫節(jié)現(xiàn)象，能有針對性地指導蒙東地方高校少數(shù)民族學生踐行社會主義核心價值觀，將教育作用發(fā)揮到最大。實行“四位一體”教育模式需要完成兩個階段的轉(zhuǎn)變，即由單向聯(lián)系向雙向協(xié)調(diào)聯(lián)系轉(zhuǎn)變，由雙向協(xié)調(diào)聯(lián)系向四方互聯(lián)互動轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)變過程中需要把握好三個原則，即注重系統(tǒng)性、講求實效性和形成制度化。

關鍵詞：“四位一體”教育模式；蒙東地方高校；少數(shù)民族學生；踐行社會主義核心價值觀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10C-0005-02

“四位一體”教育模式在蒙東地方高校少數(shù)民族學生踐行社會主義核心價值觀的過程中發(fā)揮著重要的作用，如何完成由過去家庭、學校、社會三者之間不聯(lián)不通、學生缺乏主體意識到形成教育體系轉(zhuǎn)變，以及在實行“四位一體”教育模式中該掌握哪些原則，需要進行探討。

一、實行“四位一體”教育模式的必要性

實行“四位一體”教育模式是破解蒙東地方高校對少數(shù)民族學生認知和踐行社會主義核心價值觀不成體系問題的關鍵手段，其必要性主要有以下三點：

1.實行“四位一體”教育模式可以有效地扭轉(zhuǎn)蒙東地方高校少數(shù)民族學生踐行社會主義核心價值觀過程中學生、家庭、學校、社會之間脫節(jié)的現(xiàn)象。通過對當前蒙東地方高校少數(shù)民族學生踐行社會主義核心價值觀的分析，從學習、領悟及踐行各方面講，蒙東地區(qū)學生、家庭、學校及社會之間存在著脫節(jié)現(xiàn)象，主體作用得不到有效發(fā)揮。該現(xiàn)象主要由四者的理解層面、作用手段、推動力度、積極性不一致所致。社會作為社會主義核心價值觀的主要承載體，其宣傳及踐行行為以宏觀層面為主；學校作為少數(shù)民族學生學習的場所，對社會主義核心價值觀的宣傳帶有灌輸性，為少數(shù)民族學生提供的踐行社會主義核心價值觀的渠道亦與社會及家庭相對脫節(jié)；家庭素質(zhì)的參差不齊決定了對社會主義核心價值觀的領悟程度與教育程度不盡相同，無法承擔培育少數(shù)民族學生踐行社會主義核心價值觀的重任。

2.實行“四位一體”教育模式能夠?qū)⑸鐣髁x核心價值觀的教育、規(guī)約作用發(fā)揮到最大。社會主義核心價值觀作為黨中央提出的中華民族主流價值觀，需要各個層面及群體踐行，只有家庭、學校、社會的社會主義核心價值觀推廣模式達成統(tǒng)一，激發(fā)蒙東地方高校少數(shù)民族學生的主體意識與踐行思想，形成共鳴、產(chǎn)生共振、聚成合力，蒙東地方高校少數(shù)民族學生在踐行社會主義核心價值觀時才能更好地形成心中認同及發(fā)揮主觀能動性，“從而在教育引導和主動接受之間搭建橋梁，建立紐帶”。

3.實行“四位一體”教育模式能夠在引導蒙東地方高校少數(shù)民族學生踐行社會主義核心價值觀的過程中更有針對性。社會主義核心價值觀是我國主流價值觀，但在踐行社會主義核心價值觀的過程中，需要針對不同群體及個體采取不同模式，精準發(fā)力?！八奈灰惑w”教育模式依托于蒙東各地的具體問題進行推廣，既是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學生、家庭、學校、社會四個方面效能的平臺，也是引導蒙東地區(qū)文化水平相對落后的農(nóng)牧區(qū)少數(shù)民族學生的有效手段。

二、“四位一體”教育模式需完成兩個轉(zhuǎn)變

“四位一體”教育模式針對蒙東地方高校少數(shù)民族學生的具體情況需要兩個系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變，即以整合蒙東地區(qū)教育資源為目的的第一階段和發(fā)揮“四位一體”教育模式效能有效激發(fā)學生主體作用的第二階段。

第一階段：由單向聯(lián)系向雙向協(xié)調(diào)聯(lián)系轉(zhuǎn)變階段。在“四位一體”教育模式實行初期，學生、家庭、學校、社會的聯(lián)系形式需要做到由單向聯(lián)系或不聯(lián)系向四方雙向協(xié)調(diào)聯(lián)系轉(zhuǎn)變。由于在初期階段無法實現(xiàn)少數(shù)民族學生與其他三方的直接聯(lián)動，在轉(zhuǎn)變過程中，學校要充當各方雙向聯(lián)系的節(jié)點，即家庭向?qū)W校反饋，學校向社會反饋，社會向?qū)W校傳達，學校引導家庭，家庭引導學生，學校教育學生的模式。隨著社會的發(fā)展以及社會主義核心價值觀的提出，蒙東地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平與教育水平迅速提升，社會基礎教育資源逐漸增多。在整合蒙東地區(qū)社會及學校的教育資源方面，要求學校主動與家庭、社會聯(lián)系，并充分利用同家庭聯(lián)系密切的便利條件，實施家校合作，提高家庭教育水平。

第二階段：由雙向協(xié)調(diào)聯(lián)系向四方互聯(lián)互動轉(zhuǎn)變階段。在第一階段的目標實現(xiàn)后，學生、家庭、學校、社會四者之間的關系將發(fā)展為雙向協(xié)調(diào)聯(lián)系，學校作為連接點的模式向四方能夠互相聯(lián)系、互相反饋的模式轉(zhuǎn)變，“四位一體”的教育模式最終形成。在第一階段向第二階段轉(zhuǎn)變的過程中，首先，要做到學校發(fā)揮應有的連接點作用，使學生、家庭、學校及社會四者之間在大的循環(huán)中形成聯(lián)系；其次，要使家庭的教育環(huán)境得到改善、社會踐行社會主義核心價值觀的途徑和資源得到整合及優(yōu)化；再次，變學生被動參加為主動參與，激發(fā)少數(shù)民族學生的主體能動性；最后，由學校作為發(fā)起人，將學生、家庭與社會進行直接聯(lián)系，將蒙東地方高校少數(shù)民族學生認知和踐行社會主義核心價值觀的問題植入到原有的家庭與社會聯(lián)系中，將該問題變?yōu)榧彝ヅc社會聯(lián)系中常抓不懈的主要問題與實時溝通的基本問題。在這種聯(lián)動機制下，蒙東地方高校少數(shù)民族學生則能反向引導家庭成員踐行社會主義核心價值觀，形成學生為主體、家庭為基礎、學校為引導、社會為平臺的蒙東地區(qū)“四位一體”教育模式。

三、“四位一體”教育模式應遵循的原則

落實“四位一體”教育模式需要掌握三個具體原則，即：注重系統(tǒng)性、講求實效性和形成制度化。

1.注重“四位一體”教育模式在蒙東地方高校少數(shù)民族學生踐行社會主義核心價值觀過程中的系統(tǒng)性?！吧鐣髁x核心價值觀的提出是科學社會主義的基本原則在中國的創(chuàng)新，是中國共產(chǎn)黨在社會主義理論方面的創(chuàng)新”，更是實現(xiàn)“兩個一百年”偉大目標的重要基礎。同時，家庭、學校、社會必須高度重視對社會主義核心價值觀的宣揚與實踐，并為蒙東地區(qū)高校少數(shù)民族學生踐行社會主義核心價值觀創(chuàng)造條件與平臺。

2.注重“四位一體”教育模式中家庭環(huán)節(jié)的基礎性、社會層面的引導性與學校教育的實效性。在“四位一體”教育體系中，“學生、家庭、學校、社會四者之間既是相互聯(lián)系的，又是相互區(qū)別的，四者之間需要分工明確、各司其職，將社會主義核心價值觀與蒙東地方高校少數(shù)民族學生的日常學習生活相結合，以期實現(xiàn)知行統(tǒng)一”。家庭作為學生學習生活的主要場所，在“四位一體”的教育模式中需要體現(xiàn)出基礎性作用，擔負教育引導學生言行舉止、把握學生踐行社會主義核心價值觀方向的重任；社會作為廣義上的生活環(huán)境與社會主義核心價值觀的傳播、踐行統(tǒng)籌者，需要對學生進行引導與適當鼓勵；學校作為少數(shù)民族學生學習的地方，其理念必須做到與社會主義核心價值觀綱領高度一致，“但如果完全按照教材章節(jié)體系，向?qū)W生灌輸一個又一個結論或規(guī)律，就會讓政治課變成催眠課”。

3.注重“四位一體”教育模式在蒙東地方高校少數(shù)民族學生踐行社會主義核心價值觀過程中形成制度化。“四位一體”教育模式的制度化是系統(tǒng)性的升華，是對蒙東地方高校少數(shù)民族學生踐行社會主義核心價值觀的長期著眼。形成“四位一體”教育模式的制度化需要發(fā)揮學校層面的帶頭作用，促使學生、家庭與社會層面長期聯(lián)動。一定意義上講，家庭是社會的一部分，存在著邏輯上與現(xiàn)實中的聯(lián)系。在蒙東地方高校少數(shù)民族學生踐行社會主義核心價值觀的問題上，學校需要做到經(jīng)常與家庭、社會聯(lián)系，定期反饋，組織有益的教育實踐活動。

綜上所述，將“四位一體”教育模式深入地、長期地運用到蒙東地方高校少數(shù)民族學生踐行社會主義核心價值觀的行為中來，需要家庭、學校與社會三管齊下。只有家庭發(fā)揮好基礎作用，學校開展實效教育、社會發(fā)揮引導作用、少數(shù)民族學生主體作用，蒙東地方高校少數(shù)民族學生踐行社會主義核心價值觀的環(huán)境才有所改善，“四位一體”教育模式才能在引導少數(shù)民族學生踐行社會主義核心價值觀的過程中發(fā)揮最強效應。

基金項目：本文系內(nèi)蒙古社會主義核心價值觀研究基地項目，批準號（2015JDB016）。

參考文獻：

[1]趙穎，許道云.企業(yè)職業(yè)培訓對職業(yè)教育課程改革的啟示[J].中國科教創(chuàng)新導刊， 2009，（29）.

[2]叢培鑫.國外職業(yè)教育培養(yǎng)模式[J].機械職業(yè)教育，2009，（7）.