徐含笑

摘 要：本文通過(guò)觀察研究，從激發(fā)幼兒參與棋類游戲的興趣出發(fā)，嘗試探索適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的游戲棋。針對(duì)棋類活動(dòng)出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的教師指導(dǎo)策略與游戲棋設(shè)計(jì)要求。

關(guān)鍵詞：游戲棋；指導(dǎo)策略； 設(shè)計(jì)要求

幼兒游戲棋作為棋類活動(dòng)的一個(gè)分支，以“玩中學(xué)”的游戲理論為指導(dǎo)，從幼兒的現(xiàn)實(shí)需要和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，與幼兒一日生活及課程相互滲透、整合，從而更有效地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、合作意識(shí)、品質(zhì)習(xí)慣和認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性和多元智能的發(fā)展。

然而，在游戲棋的使用過(guò)程中，一些棋譜深受幼兒喜愛(ài)，使用率較高。而一些棋譜卻是備受冷落，無(wú)人問(wèn)津。通過(guò)長(zhǎng)期的觀察研究，發(fā)現(xiàn)我們教師在棋類游戲的組織和指導(dǎo)過(guò)程中存在一些問(wèn)題：①對(duì)棋類游戲認(rèn)識(shí)不足，無(wú)法激發(fā)幼兒興趣；②偏重技能訓(xùn)練，忽視過(guò)程和情感的培養(yǎng)；③忽視對(duì)幼兒個(gè)體差異性的關(guān)注；④缺乏變通，沒(méi)有發(fā)揮材料應(yīng)有的價(jià)值。為了使棋類游戲發(fā)揮應(yīng)有的教育價(jià)值，針對(duì)存在的問(wèn)題，我們對(duì)教師在棋類游戲過(guò)程中應(yīng)采取的指導(dǎo)與游戲棋本身的設(shè)計(jì)要求提出了相應(yīng)的策略。

一、設(shè)計(jì)游戲棋要投其所好，讓幼兒喜歡玩

1.營(yíng)造心理環(huán)境，搭建趣味支架

棋類游戲不僅僅是為了鍛煉幼兒的思維能力，或是掌握了多少技能，也要關(guān)注幼兒在游戲過(guò)程中的興趣變化和能力發(fā)展，以情感和技能并重為主線開(kāi)展實(shí)施。幼兒自我認(rèn)識(shí)模糊，易受暗示，其自信心的產(chǎn)生最初是建立在他人對(duì)自身的反應(yīng)上的。因此，在棋類游戲前，教師要尊重幼兒的自由選擇，注意發(fā)現(xiàn)幼兒的變化，重視他們的每一個(gè)進(jìn)步，適時(shí)給予微笑、贊許的話等情感支持。教師的及時(shí)肯定有助于激勵(lì)幼兒游戲，利于他們從成功的體驗(yàn)中獲取自信。

2.保障游戲條件，搭建技能支架

教師應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，為幼兒提供下棋的各種支持，包括棋類游戲區(qū)的開(kāi)辟、探究性和引導(dǎo)性棋類材料的投放、下棋興趣的激勵(lì)、基本技能的傳授、實(shí)踐機(jī)會(huì)的滿足。在幼兒掌握棋譜、棋子的使用方法、具備正確識(shí)別路線的能力、擁有對(duì)規(guī)則的基本理解能力后，再適當(dāng)提高幼兒的游戲技巧并增加游戲難度。這樣可以避免幼兒因缺乏基本技能和不理解游戲規(guī)則而失去對(duì)游戲的興趣。

3.關(guān)注游戲個(gè)體，搭建方式支架

在下棋過(guò)程中觀察、了解不同幼兒的性格特點(diǎn)、興趣傾向以及能力發(fā)展情況，有針對(duì)性地提供與幼兒發(fā)展水平相適宜的棋類游戲，是幼兒教師應(yīng)當(dāng)重視的問(wèn)題。各種棋的提供不是一塵不變的，當(dāng)幼兒熟悉了一種棋后，可以根據(jù)他們的需要提供多種適宜的棋，讓他們感受多種棋類游戲帶來(lái)的不同體驗(yàn)，享受“棋”中的樂(lè)趣。

二、開(kāi)展游戲棋要指導(dǎo)有方，讓幼兒有勁玩

1.根據(jù)問(wèn)題，適時(shí)指導(dǎo)

當(dāng)幼兒出現(xiàn)“認(rèn)知結(jié)”時(shí) ，要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)、解開(kāi)這些“結(jié)”，可以使幼兒對(duì)問(wèn)題有更深層次的理解。當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)了一些規(guī)則簡(jiǎn)單的游戲棋后，教師在區(qū)角投放了“蘿卜棋”。由于角色多、骰子多，玩法較復(fù)雜，所以想玩而不會(huì)玩的孩子只好放棄了選擇。于是，教師組織幼兒一起討論棋譜中為什么會(huì)有不同顏色的蘿卜，一起了解蘿卜棋的規(guī)則。孩子們有玩的沖動(dòng)，學(xué)得就快，幾次嘗試下來(lái)就漸漸熟練了。學(xué)會(huì)了“拔蘿卜”棋后，其它類似形式的游戲棋自然也不成問(wèn)題了。

2.根據(jù)需要，靈活處理

在“玩具總動(dòng)員”中有一種數(shù)學(xué)棋叫“單雙棋”，顧名思義就是要幼兒清楚地了解和掌握單雙數(shù)。孩子們雖然已經(jīng)掌握了1—10的單雙數(shù)，但這幅棋中還涉及10以外的單雙數(shù)，超越了現(xiàn)階段幼兒的能力。但孩子們?nèi)耘f選擇了單雙棋，只是他們玩的規(guī)則與正式的“單雙棋”的規(guī)則相差甚遠(yuǎn)。由于游戲規(guī)則是孩子們自己制定的，遵守起來(lái)就特別容易，玩起來(lái)也特別投入。所以有時(shí)候教師放低要求，多給孩子們一些自主和自由，游戲棋會(huì)帶來(lái)更多的意外和驚喜！

3.分析狀況，變通規(guī)則

玩“龜兔賽跑”棋時(shí)，由于BB老是擲到‘0，所以一直不能進(jìn)格，看著他灰心的樣子圍觀孩子都來(lái)為他加油，可BB最后還是輸了，看得出他心里非常不好受?？紤]到孩子們剛對(duì)游戲棋萌發(fā)興趣，應(yīng)該讓他們體驗(yàn)游戲棋帶來(lái)的更多快樂(lè)，所以教師根據(jù)情況換掉了自制骰子。試想用改變材料的方法來(lái)使游戲出現(xiàn)一些突破，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子們重新制定規(guī)則、協(xié)商合作，參與棋類游戲的自主性不斷提高，實(shí)為一舉多得！

三、結(jié)束游戲棋要留有余地，讓幼兒還想玩

1.設(shè)立班級(jí)中轉(zhuǎn)站，見(jiàn)多識(shí)廣

為了延續(xù)幼兒的游戲熱情，在班上開(kāi)設(shè)“棋盤中轉(zhuǎn)站”，將其他班教師設(shè)計(jì)的棋盤在幼兒面前進(jìn)行展示，定期在棋類中轉(zhuǎn)區(qū)交換，幼兒在活動(dòng)中不但認(rèn)識(shí)了更多豐富多彩的自制棋盤，還激發(fā)了幼兒的探索興趣，提高了游戲棋盤的利用價(jià)值。幼兒在環(huán)境潛移默化的感染下，探索游戲棋的興趣增強(qiáng)了，也逐漸走進(jìn)了游戲棋的世界中。

2.設(shè)立棋王晉級(jí)制，越戰(zhàn)越勇

棋類游戲具有競(jìng)技性的對(duì)弈特點(diǎn)，往往以追求勝利為最終目的，引發(fā)大家樂(lè)此不疲，我們充分利用這一點(diǎn)激發(fā)幼兒對(duì)棋類游戲的興趣。通過(guò)設(shè)立“幼兒下棋統(tǒng)計(jì)表”的晉級(jí)制度，評(píng)選“周棋王”、“月棋王”和學(xué)期“小棋王”，推動(dòng)幼兒的游戲勁頭。游戲棋統(tǒng)計(jì)表，一方面讓獲勝方立即享受成功的戰(zhàn)利品，另一方面讓輸方感知還有下一次機(jī)會(huì)可以贏。在游戲過(guò)程中，除了數(shù)理邏輯和推理能力得到發(fā)展，承受失敗、公平競(jìng)爭(zhēng)等非智力因素也得到提高，在無(wú)形中培養(yǎng)幼兒勝不驕敗不餒的品質(zhì)。

3.設(shè)立家庭漂流站，玩意未盡

在一日活動(dòng)的自主環(huán)節(jié)中，幼兒可以自動(dòng)發(fā)起游戲棋活動(dòng)，同樣，我們也滿足幼兒將棋譜帶回家的愿望。小小棋譜如一股股涓涓細(xì)流般沁入孩子們的家庭生活之中，成為家庭茶余飯后、空余休閑時(shí)的最愛(ài)。棋盤漂流站的設(shè)立取得了輻射促進(jìn)作用，棋文化在每個(gè)家庭中蔓延開(kāi)，促使更多的家長(zhǎng)參與到棋盤漂流活動(dòng)中，也滿足了幼兒下棋的興趣。

總之，開(kāi)展游戲棋活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量做到讓每位幼兒都成為勝利者，都能享受勝利的喜悅。若幼兒游戲的積極性被打擊，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)幼兒在玩游戲棋中發(fā)展相應(yīng)能力的目標(biāo)。我們可以通過(guò)榜樣示范、啟發(fā)式指導(dǎo)、同伴互動(dòng)式指導(dǎo)等方式激發(fā)幼兒玩棋類游戲的興趣，逐步引導(dǎo)幼兒享受游戲的過(guò)程，讓幼兒樂(lè)在“棋”中。

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