王瓊娟

【摘要】英語作為主要的國際官方語言，已經(jīng)成了人人需要掌握的一門外語。在我國，英語作為一門主要的學(xué)科，在小學(xué)課程里就已經(jīng)有所涉及。該如何提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也一直是從事相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的教師們關(guān)心的問題。隨著小學(xué)英語實(shí)施素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，情境教學(xué)這一教學(xué)方法在提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平這一方面起到了很重要的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 情境教學(xué) 學(xué)習(xí)效率 策略

情境教學(xué)夠創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)情境，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有效的提升課堂教學(xué)效率。但是情境教學(xué)在不同的學(xué)科領(lǐng)域、不同的年級(jí)階段也具有差異性。具體到小學(xué)英語教學(xué)中，該如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，以提高小學(xué)的英語學(xué)習(xí)效果呢？下文將就這一問題做主要解答：

一、創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語課堂“情境教學(xué)”的主要理論依據(jù)

1.直觀教學(xué)原理。小學(xué)生的心智還正處于剛發(fā)展階段，小學(xué)生主要以直觀形象思維為主，直觀的認(rèn)識(shí)事物，理解知識(shí)。英語這一門語言，對(duì)小學(xué)生來說還是比較抽象、生澀、難懂的。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重將一些抽象的內(nèi)容和知識(shí)具體化，有助于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。而情境教學(xué)能夠最大化的將課堂中抽象的知識(shí)具體化到一個(gè)教學(xué)情境當(dāng)中去，從而使學(xué)生能夠被吸引到教學(xué)情境當(dāng)中，注意力得到集中，并展現(xiàn)出活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而很大程度的促進(jìn)英語教學(xué)。

2.寓教于樂原理。自從素質(zhì)教育全面開展以來，各級(jí)教育部門大力的呼吁要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，要順應(yīng)學(xué)生的天性和性格特點(diǎn)，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。小學(xué)生他們天性好玩、愛動(dòng)、對(duì)所有的新鮮事物都抱有極大的好奇心和求知欲。如果教師能夠尊重學(xué)生的天性，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生性格和年齡特點(diǎn)的教學(xué)情境，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的教學(xué)模式，寓教于樂，讓學(xué)生在教學(xué)情境中不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，還能夠感受到學(xué)習(xí)過程的快樂。這樣的情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的求知欲。

二、在小學(xué)英語課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1.設(shè)置直觀教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解課堂知識(shí)。小學(xué)生主要以直觀思維為主，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)的理解也主要是以直觀形象來理解，創(chuàng)設(shè)情境是實(shí)現(xiàn)直觀教學(xué)最好的途徑。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)情境設(shè)置時(shí)，要注重其情境的直觀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解課堂知識(shí)。教師在教學(xué)過程中可以通過實(shí)物和圖片的展示來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象和理解。

比如在進(jìn)行水果和食物的教學(xué)時(shí)，我就把全班隨機(jī)分為A組、B組和C組三個(gè)大組，借助圖片讓學(xué)生做游戲，鞏固所學(xué)的語言知識(shí)。A組代表不同的

“fruit”，而B組代表不同的“food”。我先引導(dǎo)說：“I like fruit very much， what is your favorite fruit？”，讓A組的同學(xué)進(jìn)行表達(dá)，說出他們喜歡的水果。比如A組的一位同學(xué)說：“I like bananas. May I have a banana， please？”，然后，我就將帶有banana的圖片交給這位同學(xué)。然后，對(duì)B組說同樣的話，讓B組的同學(xué)進(jìn)行食物的復(fù)習(xí)。在進(jìn)行演示之后，就讓A、B小組的同學(xué)進(jìn)行互問互答，進(jìn)行游戲。C組做小裁判對(duì)A、B兩個(gè)小組的游戲進(jìn)行檢查，看他們誰做對(duì)了，誰做錯(cuò)了。當(dāng)有同學(xué)做錯(cuò)了就將自己的圖片放到對(duì)方同學(xué)的地方。在進(jìn)行一輪比賽之后，又換過來A組同學(xué)表示不同的“food”，B組同學(xué)表示不同的“fruit”。最后，老師依照?qǐng)D片的多少對(duì)比賽的結(jié)果做出判斷，選出最后勝利的一組。

2.融入形態(tài)教學(xué)情境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在情境教學(xué)中融入形態(tài)教學(xué)是提升情境教學(xué)有效性的一大創(chuàng)新策略，所謂形態(tài)教學(xué)顧名思義即是人的一些形態(tài)動(dòng)作或語言，將這些形態(tài)加入到教學(xué)當(dāng)中來，幫助學(xué)生來理解知識(shí)。通過形態(tài)教學(xué)在情境教學(xué)中的應(yīng)用，能夠很大程度的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如說，一些與動(dòng)作有關(guān)的單詞，單獨(dú)記憶可能會(huì)顯得生澀，如果加上動(dòng)作一起記憶則可以起到強(qiáng)化的作用。例如，教師：同學(xué)們今天有個(gè)老朋友來看我們了。（多媒體課件中，字母“a”從遠(yuǎn)處走來，并打招呼。）教師：誰能告訴我它的朋友都有誰？（哪些單詞中含有“a”）學(xué)生：apple;name;at;bag;……。教師：還有以下都是“a”的朋友，你們讀讀看？教師：跟我讀table—table—table。這一過程，將單詞記憶形態(tài)化，并結(jié)合學(xué)生的聽、說、讀，具有良好的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力。問題情境是情境教學(xué)中較為重要的一種情境模式，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以有效的培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，通過一些符合學(xué)生年齡性格特點(diǎn)問題的提出，可以有效的將學(xué)生引入所設(shè)置的教學(xué)情境當(dāng)中，讓學(xué)生在問題情境中能夠自主的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、進(jìn)而解決問題。問題情境的創(chuàng)設(shè)還可以起到一個(gè)“承上啟下”的作用，因?yàn)閱栴}的提出要建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)的基礎(chǔ)之上，同時(shí)又要問出新的知識(shí)點(diǎn)，在這一個(gè)過程中，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了之前所學(xué)習(xí)過的英語知識(shí)，又能夠自主的進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中去。

三、結(jié)語

情境教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，它的應(yīng)用能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的求知欲。對(duì)于小學(xué)英語課堂來說，情境教學(xué)大大的提高了課堂教學(xué)效率，當(dāng)然，情境教學(xué)在具體課堂教學(xué)中的應(yīng)用也還有待改善，需要我們教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷的學(xué)習(xí)、總結(jié)和歸納。

參考文獻(xiàn)：

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