王春明

內(nèi)容摘要：情境化教學(xué)方法使課堂內(nèi)容豐富多彩，課堂形式靈活多變，同時教學(xué)效果良好。因此，教師應(yīng)該將創(chuàng)新的、開放的情景化教學(xué)方法運用到高中語文教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在輕松快樂的課堂氛圍中達(dá)到對語文知識的掌握，進(jìn)而提高高中語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中語文 情景化教學(xué) 快樂課堂

隨著高中語文新課改的深入，情景化教學(xué)模式也隨之出現(xiàn)。情景化教學(xué)就是教師在教學(xué)過程中，有目的地引入或設(shè)計以形象為主體的、具有一定情緒色彩的、具體生動的情境，以幫助學(xué)生更好的理解教材，并引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗的教學(xué)方法。

情景化教學(xué)方法使課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的思維方式緊密結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造了一個自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，具有引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。情境化教學(xué)法使課堂內(nèi)容豐富多彩、課堂形式靈活多變，并且取得了良好的教學(xué)效果，因此被廣大師生所推崇。

一、通過學(xué)生角色扮演，增強課堂趣味性

新課改要求建設(shè)以學(xué)生為主題的課堂，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式只是將知識灌輸給學(xué)生，并不考慮學(xué)生對知識的的接受能力和理解能力，因此，課堂氣氛不活躍，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情。面對此問題，教師可以讓學(xué)生通過角色扮演的方式吸引學(xué)生對課本的注意，參與到課堂中來，為學(xué)生創(chuàng)造更多的課堂實踐機會，讓學(xué)生通過角色扮演理解課文中人物的性格特征，從而更好地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，有利于高中語文教學(xué)的開展。

例如，高一語文必修四課文《雷雨》一課，故事情節(jié)跌宕起伏，人物眾多，人物矛盾復(fù)雜，具有很強的戲劇性。高中生已經(jīng)有一定的理解能力和思考能力，但是還不能完全抓住課文的精髓，因此在學(xué)習(xí)《雷雨》這一課時，教師可以將《雷雨》中的人物列出來，讓學(xué)生通過角色扮演來把握人物性格特征。首先在扮演前學(xué)生應(yīng)該對文中人物的性格特點、情感變化、內(nèi)心世界有一定的了解，從而更好的扮演文中人物角色。學(xué)生在扮演魯侍萍、周樸園、周萍等角色時，針對文中情節(jié)進(jìn)行情境再現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，達(dá)到寓教于樂的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到語文教學(xué)的實效性。

每個學(xué)生的內(nèi)心深處都有表演的欲望，都渴望在屬于自己的舞臺上展示自己，教師可以根據(jù)高中生的這一心理特征，通過角色扮演的方式將他們難以理解的文章內(nèi)容化難為易。在角色扮演的過程中，學(xué)生能夠積極思考，合作探究，這樣就重視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生在快樂的情境中喜歡上語文。

二、通過多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

多媒體技術(shù)已經(jīng)在各個領(lǐng)域中普遍運用，在情景化教學(xué)中，文本、圖片、視頻動畫等文件都可以運用其中。教師可以通過制作課件ppt將教學(xué)內(nèi)容清楚地展示出來，使教學(xué)更加的生動、有趣、形象。學(xué)生也可以在課后將教師制作的ppt拷到自己優(yōu)盤中進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，這樣可以使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都更加方便、快捷、高效。

例如，在學(xué)習(xí)高中語文《邊城》這一課時，教師可以對沈從文進(jìn)行簡介，然后可以為同學(xué)們展示湘西世界中自然清新、風(fēng)景優(yōu)美、環(huán)境宜人、安靜平和的美麗邊城的圖片，從而縮短學(xué)生與課文的距離，使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，更好地讓學(xué)生了解主人公翠翠所處的環(huán)境，更好的把握人物性格特點。在這樣的情境下，學(xué)生了解邊城這個世外桃源以及翠翠單純善良的性格就會變得輕松容易，水到渠成。高中生已經(jīng)有了自己的理解能力和認(rèn)知能力，

教師將多媒體技術(shù)和課文內(nèi)容緊密的結(jié)合在一起，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種興趣和熱情，從而積極地投入到學(xué)習(xí)中，從而提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。

三、通過小組合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生參與度

新課標(biāo)明確要求，在高中語文課堂教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生分為不同的小組來探究問題、解決問題，有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高，也有利于學(xué)生互相啟發(fā)思維，也有利于增強學(xué)生的課堂參與度。將小組合作探究教學(xué)模式運用到情景教學(xué)中，每個小組成員都扮演不同的角色，重視小組之間的配合程度，也樣可實現(xiàn)知識的共享，最終使學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)高一語文必修二朱自清先生的散文《荷塘月色》時，教師可以先講述《荷塘月色》的創(chuàng)作背景，同時在學(xué)生已經(jīng)初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組為單位，每個小組都提出問題，然后每個小組再一起合作探究問題并解決問題。教師在分學(xué)習(xí)合作小組時應(yīng)注意分組的層次性和平均性，使每個小組的語文水平相差無幾，以保證語文知識學(xué)習(xí)的公平性。

在高中語文情景化教學(xué)中，教師應(yīng)該通過學(xué)生角色扮演，多媒體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)生充分參與到語文教學(xué)中，從而實現(xiàn)快樂、高效的語文教學(xué)。

（作者單位：廣西靈川縣潭下中學(xué)）