丁巖

[摘要]：小學(xué)階段的學(xué)生年齡較低，對(duì)于學(xué)習(xí)尚未有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，也沒有較強(qiáng)的自控能力，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為一個(gè)重點(diǎn)。本文就對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中如何具體落實(shí)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了系統(tǒng)的分析和探討。

[關(guān)鍵詞]：新課改 小學(xué)語文 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方式

新課改的核心任務(wù)是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，新頒布的課標(biāo)修訂稿在這一點(diǎn)上沒有任何變化。在新課程所要完成的三大主要任務(wù)中，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，尤其是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是核心的任務(wù)。我們課堂教學(xué)方式的改革，最終目標(biāo)就是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、與人合作的能力以及自主決策、收集處理信息、解決實(shí)際問題的能力。那么采用哪些教學(xué)策略能夠提高自主學(xué)習(xí)的效率呢？下面從教師層面來探討提高語文課堂自主學(xué)習(xí)效率的策略與方法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)提問

我們?cè)诮虒W(xué)過程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)這樣一種氛圍：學(xué)生怎么想就怎么說，怎么疑就怎么問。因此，我們要以親切的微笑、溫和的語氣、和善的目光使學(xué)生消除疑慮，以鼓勵(lì)的語言、明白的手勢(shì)、適時(shí)的點(diǎn)頭使學(xué)生放開膽子，以及時(shí)的表揚(yáng)、隨時(shí)的贊嘆使學(xué)生亮開嗓子，以情境的創(chuàng)設(shè)、優(yōu)生的引路、差生的亮相使學(xué)生堅(jiān)定信心，讓每個(gè)孩子都能在課堂中以平和的心境、穩(wěn)定的心態(tài)提出自己的問題，表示自己的異議，敘述心中的疑惑。

二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，放手自學(xué)

我們?cè)S多老師都比較重視學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，課堂上也經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生提問，然而學(xué)生提出的問題往往比較多、也比較雜，一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子都可以成為問題的引發(fā)點(diǎn)。出現(xiàn)了這樣的情況，我們要及時(shí)對(duì)學(xué)生的問題予以分析、歸類和處理。學(xué)生憑借已經(jīng)掌握的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法能解決的就自行解決，能通過相互交流解決的就商討解決。學(xué)生自己解決不了的，我們?cè)僮霰匾膶W(xué)法指導(dǎo)。

在識(shí)字教學(xué)中，首先要交給學(xué)生識(shí)字方法，比如可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以熟帶生、偏旁加字、加一加、減一減、換一換、分解部件、編歌謠或順口溜、猜謎語、游戲識(shí)字等等，在學(xué)生掌握了一定的識(shí)字方法之后，再逐漸放手讓學(xué)生自主識(shí)字。

再以閱讀教學(xué)為例，在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意教給學(xué)生“初讀感知內(nèi)容、學(xué)習(xí)生字詞——細(xì)讀理清思路、領(lǐng)會(huì)內(nèi)容——精讀抓住重點(diǎn)、品評(píng)語言”的讀書方法和“讀、圈、查、分、畫、批”等方法指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，具體內(nèi)容是：一讀。讓學(xué)生用自己最喜歡的方式朗讀課文、感知課文內(nèi)容；二圈。用筆圈出文中的生字、新詞；三查。利用字典、詞典找出生字、認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，找出義項(xiàng)；四分。分析課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作方法、特點(diǎn)，分析課文的段落、重點(diǎn)句子、詞語；五畫。畫出課文中的精彩句子，用得妙的詞語。六批。在用得精彩、準(zhǔn)確的詞語、句子旁邊注明其含義、特點(diǎn)、作用以及自己的見解。這樣就使學(xué)生讀書不只是讀一讀、看一看就完事，而是讀有目的、讀有方法，越讀越深入，越讀覺得越該讀、越讀越愛讀。

在教給學(xué)生方法的同時(shí)，“放手”二字尤其重要。在課堂上，我們要鼓勵(lì)學(xué)生自由地以自己喜歡的方式讀書，也可以按自己的認(rèn)識(shí)去體會(huì)課文，提出問題。但同時(shí)也要注意，對(duì)于學(xué)生天馬行空、隨心所欲的說，我們應(yīng)該給予必要的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)以及對(duì)文本價(jià)值趨向的引導(dǎo)，遷就、縱容學(xué)生不著邊際的體悟不是自主學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵。課標(biāo)修訂版在“教學(xué)建議”部分，關(guān)于發(fā)揮教師在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的章節(jié)中指出，教師“應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容”，而2001年版的課標(biāo)關(guān)于這方面的表述則是“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”，從“創(chuàng)造性地理解”到“正確理解”的遣詞變化，悄然傳遞著教師“教什么”和“怎樣教”等課程實(shí)施理念的探尋和皈依，可以說凝聚著十年課改的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值認(rèn)知。

三、關(guān)注全體學(xué)生，激勵(lì)參與

面向全體，是最基本的教學(xué)原則。在大班額的課堂上，這一點(diǎn)尤為重要，我想大家都有這樣的體會(huì)，當(dāng)我們提問過后沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，只有幾個(gè)孩子舉手就開始點(diǎn)名回答時(shí)，時(shí)間一久，其他孩子舉手的次數(shù)就會(huì)越來越少，隨著年級(jí)的增高，課堂上能主動(dòng)與老師互動(dòng)的孩子越來越少，把自己置于邊緣化的孩子越來越多。所以建議大家，提問過后，不妨多給孩子們一點(diǎn)點(diǎn)思考的時(shí)間，只有少數(shù)幾個(gè)人舉手時(shí)，先別急，等一等，告訴孩子們這個(gè)問題很簡(jiǎn)單，只要你思考了，你肯定能答出來。給孩子們一點(diǎn)兒信心，一點(diǎn)兒希望，他們才敢舉起猶疑的小手。我試過這個(gè)辦法，很管用。

四、重視多元評(píng)價(jià)，樹立信心

評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向與激勵(lì)的功能，新的課改綱要指出：“基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是改變課程過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)實(shí)踐的功能?！弊灾鲗W(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、動(dòng)機(jī)、策略、自我監(jiān)控能力、學(xué)業(yè)求助能力、學(xué)習(xí)反思能力等。我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要激勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，在學(xué)生表述不正確或不完全正確時(shí)，要肯定學(xué)生敢于積極發(fā)表意見，又要指出思路要換一換。還要特別注意鼓勵(lì)后進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言，而且發(fā)言的質(zhì)量上不要有太高的要求。這樣來評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇，評(píng)價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。另外還要給予學(xué)生自主評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)不是教師的特權(quán)，讓學(xué)生之間互評(píng)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

總之，西方現(xiàn)代教育思想中的自主學(xué)習(xí)，作為外來文化的組成部分，對(duì)我國新課程理念的形成和基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐產(chǎn)生了重要的影響。我們作為新課改最基層的執(zhí)行者，還需要多一些理性的反思，少一些盲從，努力追求真實(shí)、樸實(shí)、踏實(shí)的課堂，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)，讓課堂煥發(fā)出生命活力！