連小鳳

摘 要：本文從新課改出發(fā)，分析情境教學(xué)法中創(chuàng)設(shè)情境的意義，揭示了傳統(tǒng)情境教學(xué)中教師主導(dǎo)一切的誤區(qū)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探討如何在教學(xué)中改變學(xué)生被動(dòng)接受的局面，使學(xué)生成為創(chuàng)設(shè)情境的主人。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；學(xué)習(xí)興趣；教師；學(xué)生

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，真正有價(jià)值的東西，并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從人對(duì)客觀事物的愛與熱忱中產(chǎn)生。”思想政治課往往容易給人枯燥乏味的印象，如何扭轉(zhuǎn)這一固定思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？蘇霍姆林斯基說：“人所掌握的知識(shí)的數(shù)量取決于腦力勞動(dòng)的感情色彩?！鼻榫辰虒W(xué)法恰恰能夠在學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生提供一種感情色彩，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，因此廣受一線教師的喜愛和采用。

現(xiàn)實(shí)中，有些教師直接從網(wǎng)上下載課件進(jìn)行教學(xué)，問題情境過于老舊，與時(shí)代、生活脫鉤，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有些教師過于墨守成規(guī)，不能夠及時(shí)抓住課堂生成資源，總按照自己的預(yù)設(shè)有條不紊進(jìn)行，無視學(xué)生的隨堂反應(yīng)，給學(xué)生留下刻板印象，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性降低，事倍功半。

如果能嘗試轉(zhuǎn)換師生角色，由學(xué)生來創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在一種輕松愉快、自由奔放的氛圍中進(jìn)行問題探究，將有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)、高效生成，讓課堂更具活力、更有成效。我們可以嘗試從以下三個(gè)方面來探討如何讓學(xué)生講故事，成為創(chuàng)設(shè)情境的主人。

一、以自身經(jīng)歷喚醒情感認(rèn)知

教育離開了生活，就成了無源之水、無本之才。根據(jù)新課改“三貼近”理念，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，突出學(xué)生主體地位，按照最近發(fā)展區(qū)理論，問題情境的創(chuàng)設(shè)要生活化。從學(xué)生的生活中選取素材，設(shè)置問題，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能幫助學(xué)生從自身生活經(jīng)驗(yàn)中輕松地找到探索新知的路徑，架設(shè)一座由現(xiàn)象到本質(zhì)、由感性到理性的橋梁，加上教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、提升能力、情感體驗(yàn)的過程自然水到渠成，也有助于學(xué)生在潛移默化中樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

例如，在《樹立正確的消費(fèi)觀》一課中，我請(qǐng)學(xué)生來說說自己的消費(fèi)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生講故事。下面截取教學(xué)片段：

教師：請(qǐng)同學(xué)們說一說你在生活中曾經(jīng)有哪些印象比較深刻的消費(fèi)經(jīng)歷？

李同學(xué)：老師，我以前很喜歡一位男明星，會(huì)經(jīng)常去買他代言的某品牌飲料。他也有代言一款電子產(chǎn)品，但是價(jià)格太貴了，因?yàn)榧依锊唤o買，我還為此大鬧了一場(chǎng)呢。

同學(xué)們頓時(shí)不約而同地大笑起來……

教師：你覺得自己可能存在什么消費(fèi)心理？

李同學(xué)：主要是從眾心理和攀比心理。

教師：你怎么看待自己的消費(fèi)心理？

李同學(xué)：我覺得這兩種心理都是不對(duì)的，應(yīng)該改變。

教師：其他同學(xué)贊成他的觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)說明你的理由。

學(xué)生們你一言我一語，爭(zhēng)先恐后地舉手要發(fā)言，很快大家就總結(jié)出這兩種消費(fèi)心理的弊端，并辯證分析了從眾心理，很好地消化了“盲目從眾不可取”這一難點(diǎn)，李同學(xué)也在自我剖析中重新認(rèn)識(shí)了自我，實(shí)現(xiàn)了自我成長(zhǎng)。

二、以新聞播報(bào)拓寬時(shí)政視野

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注形勢(shì)、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)是思想政治課的題中之義。把重大時(shí)政熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)為教學(xué)情境，可以擺脫空洞無力的說教，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；能幫助學(xué)生深刻理解課內(nèi)知識(shí)，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際；有助于引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，確立正確的是非觀、義利觀。

為此，我在每節(jié)課前三分鐘安排了一項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)——新聞播報(bào)。首先在課前布置學(xué)生通過翻閱《人民日?qǐng)?bào)》《泉州晚報(bào)》《晉江經(jīng)濟(jì)報(bào)》等搜集素材，或通過手機(jī)、電視、網(wǎng)絡(luò)等選擇自己感興趣的話題，選材要求與當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，然后將文字、圖片、表格、數(shù)據(jù)、聲音、視頻等信息制作成一個(gè)簡(jiǎn)單的PPT。

例如，在《民主選舉：投出理性一票》一課中，王同學(xué)為同學(xué)們播放了一段視頻，是關(guān)于2013年兩會(huì)期間國(guó)家主席選舉投票的新聞。你可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼神在發(fā)亮，這跟平常他們自己在家看新聞的表情完全不一樣?。≡谛侣劜?bào)之后，王同學(xué)又設(shè)置了幾個(gè)問題讓同學(xué)們思考、討論，問題①：我國(guó)國(guó)家主席是通過哪種選舉方式產(chǎn)生的？法國(guó)總統(tǒng)的選舉方式又是哪一種？你覺得哪一種選舉方式更好？為什么？問題②：為什么不同國(guó)家國(guó)家元首的選舉方式不同？問題③：怎樣正確對(duì)待公民的選舉權(quán)利？這三個(gè)問題的設(shè)置基本上遵循了“是什么”“為什么”“怎么樣”的邏輯思路進(jìn)行，卻又富有層次性、思考性和思辨性，博得了全班學(xué)生的滿堂喝彩。

這種新聞播報(bào)的方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)政敏感度、語言表達(dá)能力大有裨益。同時(shí)，學(xué)生又能充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，聯(lián)系國(guó)內(nèi)外實(shí)際，提高自己的發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的能力，加入問題設(shè)置和同伴評(píng)論，又能讓學(xué)生更多地融入社會(huì)事件，深層次明白其利害關(guān)系，使其社會(huì)使命感得到增強(qiáng)。

三、以虛擬情境收獲真實(shí)體驗(yàn)

教學(xué)情境既可以是實(shí)際情境，也可以是虛擬情境。給學(xué)生設(shè)定不同的角色，讓學(xué)生像演員一樣在虛擬場(chǎng)景中表演，如小品、辯論等，學(xué)生在角色扮演中能獲得真實(shí)的感受和內(nèi)心的體驗(yàn)，更容易掌握知識(shí)，引發(fā)感悟。我比較喜歡引用成語典故導(dǎo)入課題，然后讓學(xué)生扮演故事中的角色，還可以進(jìn)行續(xù)寫，這種方式在《生活與哲學(xué)》的教學(xué)中尤為好用。

例如，在《矛盾的普遍性和特殊性》一課中，我想到了“白馬非馬”這一典故，課前我先讓學(xué)生做了充分準(zhǔn)備。

首先，陳同學(xué)搜集了關(guān)于“白馬非馬”的歷史典故，并一人分飾三個(gè)角色，聲情并茂地表演了起來。

旁白（陳同學(xué)）：六國(guó)時(shí)，趙人公孫龍善辯。據(jù)說，他有一次騎馬過關(guān)……

關(guān)吏（陳同學(xué)）：馬不準(zhǔn)過。

公孫龍（陳同學(xué)）回答：我騎的是白馬，白馬非馬。

陳同學(xué)向全班同學(xué)提第一個(gè)問題：公孫龍說白馬非馬，你贊同他的觀點(diǎn)嗎？

大部分學(xué)生都搖頭表示不認(rèn)同。

陳同學(xué)接著問：從哲學(xué)角度看，你認(rèn)為公孫龍的論斷錯(cuò)在什么地方？

學(xué)生們略一思索，就能聯(lián)系到本課知識(shí)，指出公孫龍錯(cuò)在否認(rèn)了矛盾的特殊性中包含著普遍性。

陳同學(xué)最后一問：如果你是關(guān)吏，你覺得應(yīng)該如何回?fù)艄珜O龍才能守住城門？

這一問題很有趣，相當(dāng)于對(duì)故事的改編，一下子激起學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生積極發(fā)言，氣氛熱烈。就這樣，沒有任何說教，卻勝似千言萬語，真可謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”！

很多故事和詩(shī)文都包含豐富的哲理，這種創(chuàng)設(shè)情境的方法能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，化解哲學(xué)道理抽象深?yuàn)W、晦澀難懂的問題，還能培養(yǎng)和提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，可謂一舉多得。虛擬情境可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的主體性得到凸顯，節(jié)約了教育資源。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)絕非僅僅是為了博得學(xué)生的笑聲、掌聲，它旨在追求知識(shí)與情感的完美結(jié)合，使知識(shí)的吸附和情境的熏陶凝成一股制勝的力量，喚起學(xué)生追求知識(shí)、向往崇高、探索未來的熱情；使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動(dòng)、豐富而有個(gè)性，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)給予、技能培養(yǎng)、情感體驗(yàn)、人格發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.課堂有效教學(xué)的理論與實(shí)踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]劉 偉.新聞播報(bào)在初中思想品德教學(xué)中的魅力[J].新課程學(xué)習(xí)，2014，（12）.

（作者單位：福建省晉江市第一中學(xué)）