李婭敏

摘 要：教師專業(yè)化已成為各國(guó)教師教育改革的趨勢(shì)，教師是基礎(chǔ)教育新課程改革取得成功的重要保證，基礎(chǔ)教育課程改革要求教學(xué)專業(yè)化、教師職業(yè)專業(yè)化，因此教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；基礎(chǔ)教育；數(shù)學(xué)；發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展不僅要注重教師的理論性知識(shí)，而且要注重教師的實(shí)踐性知識(shí)，應(yīng)該以教師的專業(yè)智能為基礎(chǔ)，行動(dòng)反思為導(dǎo)向，以對(duì)實(shí)踐的持續(xù)探究為途經(jīng)，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。當(dāng)前，我國(guó)高中數(shù)學(xué)教師在基礎(chǔ)教育新課程改革中遇到不少困惑和挑戰(zhàn)，如何實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前新課程改革的重要課題。

筆者認(rèn)為在新課程改革不斷的今天，高中數(shù)學(xué)教師更需要專業(yè)發(fā)展，不斷提高自己的理論知識(shí)，以便能站在更高的層面去理解新課程的課程設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)理念，這樣才能在教學(xué)實(shí)踐中更好地把握教材，充分利用教材，提高教學(xué)效率。筆者第一次用新課程改革的教材，在教學(xué)實(shí)踐中遇到不少問題，下面是筆者最近遇到的一個(gè)新問題。

高一年級(jí)下半學(xué)期上數(shù)學(xué)必修2和必修5，必修2中的立體幾何初步，很多一線的高中數(shù)學(xué)教師都覺得上起來不是很順利，教學(xué)內(nèi)容順序較老教材來說有所改變。老教材中的順序是：點(diǎn)線面的位置關(guān)系→空間幾何體→球。新教材的順序是：空間幾何體的結(jié)構(gòu)→空間幾何體的三視圖和直觀圖→幾何體的表面積和體積→點(diǎn)、線、面的位置關(guān)系，其刪減的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)太多，很多“很好用”的公式、定理都被刪除了，如三垂線定理、最小角定理等，求二面角最好用的工具——空間直角坐標(biāo)系放到了選修2-1中，因而覺得新教材沒有體現(xiàn)螺旋上升的過程。增加的三視圖又是大家都不熟悉的內(nèi)容，也不知道學(xué)生需要掌握的程度，查閱其他省歷年的高考卷發(fā)現(xiàn)這部分題都較難，容易出錯(cuò)。但是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)這部分的要求是：“能畫出簡(jiǎn)單空間圖形（長(zhǎng)方體、球、圓柱、圓錐、棱柱等的簡(jiǎn)易組合）的三視圖，能識(shí)別上述的三視圖所表示的立體模型……”從以上內(nèi)容來看課標(biāo)的要求較簡(jiǎn)單，教材也很簡(jiǎn)單，因此又出現(xiàn)了教材簡(jiǎn)單考試難的問題，感覺沒有老教材中立體幾何好上。

事實(shí)上，通過進(jìn)行深入分析，就可以發(fā)現(xiàn)我們沒有站在足夠的高度理解新課程的課程理念，片面地用原來的教學(xué)模式來上新課程教材，這顯然是行不通的。新教材中立體幾何內(nèi)容順序較材老教的改變是有科學(xué)原理的，教材是按照直觀感知→操作確認(rèn)→思辨論證→度量計(jì)算的思維過程安排，讓學(xué)生先通過直觀感知空間幾何體，再研究點(diǎn)線面的位置關(guān)系，改變了老教材中從理論到理論的模式，但新教材也沒有削弱對(duì)理論的要求，這并不是簡(jiǎn)單的順序改變，而是從宏觀到微觀，由具體到抽象，更符合學(xué)生的思維特征和認(rèn)知規(guī)律。新教材中的內(nèi)容看似變簡(jiǎn)單了，但事實(shí)上對(duì)學(xué)生的要求更高了。因此，教師要不斷提升自己的專業(yè)發(fā)展，以面向?qū)嵺`本身的線索去理解教育改革。在新形勢(shì)下的高中數(shù)學(xué)教師必須更好地理解新課程理念、更好地把握、運(yùn)用教材，提高教學(xué)效率。

教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是提升教師的理論認(rèn)知，同時(shí)包含著更多的內(nèi)容，如信心的增強(qiáng)、技能的提高、所任教學(xué)科知識(shí)的不斷更新拓寬和深化，以及對(duì)自己課堂的反思?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這句古訓(xùn)充分地說明了學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐三者之間的關(guān)系。老師要學(xué)的、要思的、要做的事情很多，需要通過學(xué)習(xí)新知來充實(shí)自己、反思自己、總結(jié)自己、提升自己。老師的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)途徑是閱讀，聽課，同科老師之間的探討等。我們要把學(xué)到的東西，思考之后在教學(xué)中學(xué)以致用。因此，反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。它是一種思考教育問題的態(tài)度、方式，也是中學(xué)數(shù)學(xué)教師成長(zhǎng)的第一步，是進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我改造的前提，是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生新問題，促進(jìn)教師去思考、去學(xué)習(xí)，應(yīng)該說學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐三者相互促進(jìn)、相互發(fā)展，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的基本途徑。

當(dāng)然，教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅在于提升自己的理論知識(shí)和自我的反思，還應(yīng)該提倡教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，激發(fā)集體智慧，整合每位教師的力量和貢獻(xiàn)，形成強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力。因此，教師以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，就更可以發(fā)揮該團(tuán)體的作用，使知識(shí)和學(xué)科的縱深發(fā)展都得很好的延續(xù)，更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力。不僅如此，學(xué)校還要不斷開發(fā)校本培訓(xùn)，力求做到教學(xué)、科研和教師專業(yè)發(fā)展一體化，建立校本教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，將教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校的實(shí)踐背景結(jié)合起來，與自身的日常實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，使校本課程開發(fā)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。教師的專業(yè)成長(zhǎng)既是時(shí)代的要求，又是教師自己在教學(xué)生涯中必不可少成長(zhǎng)環(huán)節(jié)，要靠教師自身的學(xué)習(xí)來提升自己的理論認(rèn)識(shí)水平，靠教師平時(shí)對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思和積累，還要靠學(xué)校提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，能接觸到更新的教學(xué)理念，能和專家直接對(duì)話解決疑惑。這樣教師的專業(yè)成長(zhǎng)才能更快、更全面。只有教師專業(yè)成長(zhǎng)了，才能更好地實(shí)施新課程改革，新課程改革的成功才能有保證。

（作者單位：貴州省實(shí)驗(yàn)中學(xué)）