焦麗瑩

摘要：目前初中語文教學(xué)模式上仍有以傳授知識(shí)為主，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的情況。這種教學(xué)理念嚴(yán)重束縛了學(xué)習(xí)主體主動(dòng)性的充分發(fā)揮。本文結(jié)合筆者自己的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合語文閱讀教學(xué)，挖掘教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，探討如何通過恰到好處地創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；通過創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生的想象空間；通過質(zhì)疑研討，啟發(fā)學(xué)生碰撞出創(chuàng)造性思維的火花。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語；文閱讀教學(xué)；創(chuàng)造性思維

時(shí)至今日，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性已無須贅述。關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，已成為各學(xué)科教學(xué)的一大任務(wù)，語文閱讀教學(xué)也不例外。語文新教材中選用的課文大都文質(zhì)兼美，是作者創(chuàng)造智慧的結(jié)晶。那如何較好地利用教材，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？下面從課堂教學(xué)的角度，結(jié)合具體實(shí)例，談點(diǎn)淺見。

一、激發(fā)需要法

閱讀應(yīng)該是自覺的。自覺的閱讀必定有強(qiáng)烈的閱讀需要，它是培養(yǎng)閱讀思維品質(zhì)的有效動(dòng)力。

初中語文教材中的文藝作品，諸如小說、散文、詩歌、戲劇的閱讀，自然饒有興趣，這類文章無論是人物或情節(jié)，均有較強(qiáng)的感染力，適合青少年的閱讀心理特征，能滿足他們的閱讀欲望。為了提高閱讀教學(xué)的效果，作為一名語文教師必須要變“自在”為“自覺”，增強(qiáng)在語文閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識(shí)，并要有目的、有步驟地進(jìn)行。筆者結(jié)合本人實(shí)踐認(rèn)為通?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面著手進(jìn)行。

1、以情激思法

教師要充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境來誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，使學(xué)生“親其師，信其道，樂其學(xué)”。在課堂教學(xué)中，教師要放下架子，作為學(xué)生的“朋友”參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，交流思想，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種暢所欲言、勇于思考、勇于創(chuàng)新的開放性教學(xué)情境。教學(xué)過程中教師還可以用激勵(lì)性的語言，如“誰最聰明？”“誰的答案更好？”“誰能把老師問倒了……？”“××同學(xué)，大家都很想聽聽你對(duì)這句話的理解，我們大家知道你能行！”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種心靈愉悅、和諧的氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于與老師、同學(xué)討論，從而激發(fā)起自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生求異思變的興趣得到培養(yǎng)。

2、質(zhì)疑啟智法。

創(chuàng)新思維往往發(fā)端于疑問。葉圣陶說：“教師教會(huì)了學(xué)生質(zhì)疑問難就是教會(huì)了學(xué)生最好的讀書方法，將使他們一生受用無窮”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。”質(zhì)疑教學(xué)適切自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，便于語文教學(xué)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。我們的學(xué)生也普遍存在著發(fā)現(xiàn)不了問題，提不出問題的現(xiàn)象。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！卑l(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。學(xué)生提不出問題，學(xué)習(xí)就不能深入，理解就不會(huì)透徹，思維就缺乏敏銳性，深刻性，思維能力也就得不到訓(xùn)練。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從質(zhì)疑開始。

二、分析比較法

指在講授新課時(shí)，把與之相關(guān)的知識(shí)放在一起綜合分析，縱向比較，也可橫向比較，找出其異同點(diǎn)。分析比較的過程，可促使學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系，溫故而知新，更好地辨別事物之間的不同特點(diǎn)，養(yǎng)成深思慎取的思維習(xí)慣；運(yùn)用比較，還可以促使學(xué)生知識(shí)發(fā)生遷移，收到舉一反三、有所創(chuàng)新的效果。如在教授《狼》時(shí)問：課文第一層有兩句話，如果改成“一屠歸，兩狼綴行”，行不行？學(xué)生在比較后覺得，無“晚”字，沒有時(shí)間；無“途中”，沒有故事的地點(diǎn)：“甚遠(yuǎn)”說明狼的狡黠?！叭獗M”“剝骨”與下文情節(jié)關(guān)系緊密。文中原句不可改，然后教師乘機(jī)要學(xué)生誦讀，一遍下來，幾乎全班都能背誦。于漪老師在上《孔乙己》時(shí)，讓學(xué)生比較“排”和“摸”兩字，明白作者通過前后兩字的置換，刻畫出了孔乙己精神徹底被摧毀的悲慘景象。學(xué)生對(duì)作者遣詞造句的工力贊嘆不已。

三、發(fā)散思維訓(xùn)練

為了創(chuàng)新，必須強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維，沒有發(fā)散思維（求異思維、逆向思維、多向思維）就不會(huì)有任何創(chuàng)造性的萌芽和創(chuàng)造性的成果?？梢哉f一切創(chuàng)造都起源于發(fā)散思維。

1、反向思維。反向思維即逆向思維。即拋開所提供的條件和思維方向，進(jìn)行反方面的思考，培養(yǎng)學(xué)生在特殊情況下解決問題的能力。在人們想不到的地方獨(dú)辟蹊徑，往往會(huì)得出新奇的結(jié)果

2、求異思維。常常見到在教學(xué)中教師煞費(fèi)苦心用盡手段想把學(xué)生引入既定的答案之中。其實(shí)，讓學(xué)生大膽說出他們的見解，是一種很重要的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力積極、獨(dú)立地思考問題，主動(dòng)探求知識(shí)。

3、多向思維與大膽想象。如教學(xué)《孔乙己》時(shí)，我們可以讓學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)想到當(dāng)今大學(xué)生中的孔乙己，他們大事做不了，小事不愿做的現(xiàn)象。也可以大膽想象，孔乙己斷腿之后會(huì)怎樣。再如，教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，可讓學(xué)生作假設(shè)性想象，如果遇到的是百萬富翁的于勒，文章情節(jié)會(huì)怎樣。通過這樣的發(fā)散與想象，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力自然就會(huì)培養(yǎng)起來。

四、問題討論法

閱讀教學(xué)中，采用研究討論的學(xué)習(xí)方法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在講課時(shí)，結(jié)合課文實(shí)際和學(xué)生實(shí)際提出問題，引起爭論，力求爭出新意，活躍學(xué)生的創(chuàng)造思維。如我在教學(xué)《故鄉(xiāng)》這篇課文時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為閏土的知識(shí)多，也有學(xué)生認(rèn)為還是“我”的知識(shí)多。這種形式不僅使學(xué)生感悟了語言，發(fā)展了思維，訓(xùn)練了表達(dá)，同時(shí)他們的情感、興趣、人格在爭辯交流中得以反映。

總之，學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成，要經(jīng)過一個(gè)長時(shí)間的系統(tǒng)訓(xùn)練過程，只要我們真正對(duì)此加以重視，并有計(jì)劃、有目的、有步驟地加以科學(xué)訓(xùn)練，是能夠獲得成功的。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的方法是多種多樣的，本文只是筆者的一點(diǎn)淺見。