王泉

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。原因是多方面的，但是，很多數(shù)學(xué)教師不從實際出發(fā)，不注重數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，不研究學(xué)生的心理狀態(tài)，致使學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)。多年來，依據(jù)教材內(nèi)容和本校學(xué)情，通過巧設(shè)思維學(xué)生的碰撞點，讓學(xué)生動手“做數(shù)學(xué)”，運用多媒體實現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，收到了較好的效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂；思維品質(zhì)；碰撞點；做數(shù)學(xué)；信息技術(shù)

數(shù)學(xué)思維是邏輯思維，在數(shù)學(xué)課堂中改善學(xué)生思維品質(zhì)，是數(shù)學(xué)老師的職責(zé)。然而，農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒不容樂觀，原因雖然很多，但是教師的教學(xué)觀念陳舊或不作為是一個關(guān)鍵因素。筆者尋求多年的高效課堂教學(xué)之策，從巧設(shè)思維碰撞點、動手“做數(shù)學(xué)”、運用信息技術(shù)實現(xiàn)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合等出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、巧設(shè)思維碰撞點，激活學(xué)生的思維

準(zhǔn)確設(shè)置思維碰撞點，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。一個好的思維碰撞點，會極大地激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。當(dāng)然，這需要教師正確引導(dǎo)學(xué)生小組間合作、探究，互動、競爭，思辨、批判。如果碰撞的問題沒有“碰撞”的必要，或者碰撞的問題過難、過易，都會失去碰撞的意義，從而使課堂變得平庸而失去光彩。為避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，教師一定要認(rèn)真鉆研教材，深刻領(lǐng)會課標(biāo)，準(zhǔn)確把握教材的重難點，才能科學(xué)地設(shè)置碰撞點，從而碰撞出智慧的火花。

比如，在教學(xué)“直線、射線、線段”時，筆者先讓幾個學(xué)生每人在黑板上畫一條過O點的直線和過A、B的直線，然后設(shè)置思維碰撞點：經(jīng)過一點可以畫幾條直線？經(jīng)過兩點呢？學(xué)生通過實踐得出“經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線”“經(jīng)過兩點只能畫一條直線”。于是，筆者又設(shè)置新的思維碰撞點：甲同學(xué)畫的是哪一條？乙同學(xué)畫的又是哪一條呢？同學(xué)們面面相覷，即使明白自己畫的是哪一條，也不能用語言表達(dá)出來，認(rèn)知的矛盾和沖突就這樣產(chǎn)生了。學(xué)生明白，要想表示不同的直線，就需要知道表示方法。這樣從看似簡單的問題設(shè)置思維碰撞點，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，把新舊知識聯(lián)系起來，步步接近教學(xué)難點，使學(xué)生的大腦處于積極的思維狀態(tài)，激活了學(xué)生的思維。

二、動手“做數(shù)學(xué)”，創(chuàng)新學(xué)生的思維

動手“做數(shù)學(xué)”是創(chuàng)新學(xué)生思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果切斷了動手的一環(huán)，思維就像鳥兒缺少了一只翅膀。因此，解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生用勤勞的雙手在“做中學(xué)數(shù)學(xué)”，不僅能使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，而且能促進(jìn)感官的靈巧，加深對所學(xué)知識的理解。所以，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，要有意識地將教材與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生能動手的就動手，能感觸的就感觸。筆者在教學(xué)“三角形”一節(jié)時，為了讓學(xué)生探究三角形三邊之間的關(guān)系，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備4根木棒，長度分別為5 cm、6 cm、7 cm、11 cm，任意取出其中的3根，試著搭成三角形。討論：（1）是否都能搭成三角形？（2）滿足什么條件才能構(gòu)成三角形？學(xué)生的討論非常熱烈，他們邊動手，邊思考，邊回答。這一活動，不僅使學(xué)生理解了三角形三邊之間的關(guān)系，還培養(yǎng)了學(xué)生通過動手、主動獲取知識的方法。

由此可見，動手“做數(shù)學(xué)”，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，學(xué)得牢固扎實。如果我們的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠通過“做中學(xué)”，讓學(xué)生動手成為開啟他們積極思維的鑰匙，就能突破板滯僵化的說教，從而使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生喜好學(xué)習(xí)的天堂。

三、運用信息技術(shù)，培植學(xué)生的思維

農(nóng)村中學(xué)大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，求知欲望不高，貪吃貪玩，害怕學(xué)習(xí)，尤其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)害怕。在他們看來，數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，不如大千世界的花花綠綠養(yǎng)人耳目，醉人心田。為適應(yīng)學(xué)生心理的需要，運用多媒體教學(xué)，使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“文字、聲音、圖片、視頻”等各種信息，模擬成數(shù)學(xué)教學(xué)的各種情境，為學(xué)生提供探索復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題鋪平道路。例如，運用多媒體，使用現(xiàn)代教育信息技術(shù)中的幾何畫板，既能創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，又能讓學(xué)生主動參與，還能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象、枯燥的幾何概念變得直觀形象，使學(xué)生從害怕、厭惡幾何變成對幾何的喜愛和樂學(xué)。讓學(xué)生通過做幾何實驗去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，這是開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力的必由之路，也是激活學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維能力的助推器。實踐表明，利用多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性提高了，學(xué)生思維能力提升了，課堂氣氛活躍了，單純的知識傳遞變得春意盎然，五彩斑斕。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該正確把握每一節(jié)課的重、難點，明晰每個教學(xué)環(huán)節(jié)的步驟，合理地運用教學(xué)方法，在有效教學(xué)的前提下，把課堂的氣氛激活，把學(xué)生的思維激活，讓學(xué)生的大腦始終處于一種興奮狀態(tài)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)好玩、有趣，不學(xué)不快。這樣的課堂，學(xué)生的“學(xué)”是發(fā)自內(nèi)心的“學(xué)”，老師的“教”是導(dǎo)演似的“教”，這就達(dá)到了由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的目的，從而實現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

編輯 謝尾合