王玉良

摘 要：語文學(xué)科富有人文性，是一門內(nèi)涵較深的學(xué)科，理解起來也相對困難。課堂提問是一種有效的、流傳千年的教學(xué)方式，對語文教學(xué)效率的提高有重要的促進作用。主要分析了課堂提問的原則和提問策略，期望能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的思考，提高對文章的理解程度，提高語文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂提問；有效性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，主動傳授知識，而學(xué)生被動接受知識，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，學(xué)習(xí)效果差。素質(zhì)教育的提出對傳統(tǒng)的教學(xué)提出了富有改革性的要求，即要樹立學(xué)生的主體地位，注重興趣的培養(yǎng)。課堂提問是一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，利用問題讓學(xué)生思考，從問題中提升對知識的理解，能夠提升教學(xué)的有效性。

一、初中語文課堂提問的原則

1.趣味性

興趣是最好的老師，學(xué)生對感興趣的事物才能更加投入，才能有效地思考。同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是課堂提問的目的之一，它能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。初中階段的學(xué)生對周圍的事物有強烈的好奇心，如果教師能夠利用有趣的提問吸引學(xué)生，就能夠避免枯燥乏味的教學(xué)。

2.有效性

不同學(xué)生的認知水平存在著差異，對問題的理解層次也不相同。因此，在課堂提問中要根據(jù)學(xué)生的認知實際，既要幫助學(xué)生理解一定的知識，同時也要起到一定的激勵作用。要想提高問題的有效性，就要設(shè)計啟發(fā)性的、深層次的問題，幫助學(xué)生思考。

3.目的性

課堂提問要有一定的目的，不能隨心所欲地提問。課堂的提問要從教學(xué)內(nèi)容的重點和難點進行設(shè)計，通過問題的設(shè)計幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過對問題的思考和回答能夠有所收獲。目的性也表現(xiàn)在對不同的學(xué)生提出不同難度的問題，要求教師能夠科學(xué)劃分不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，通過難度不同問題的設(shè)計讓每一位學(xué)生都能夠有所學(xué)、有所進步。

二、初中語文課堂提問的策略

1.抓住提問時機

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的興趣會隨時發(fā)生變化，在學(xué)習(xí)的過程中，遇到感興趣的事物，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很可能馬上被激發(fā)。因此，教師在備課階段，要認真分析教材，深入研究學(xué)生可能感興趣的知識點，設(shè)計好相應(yīng)的題目，幫助學(xué)生進一步理解。另外，在設(shè)計問題后，在教學(xué)中要抓住時機提出問題，趁熱打鐵，激發(fā)學(xué)生思考，進而讓學(xué)生一直保持積極的狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)《那樹》時，當(dāng)閱讀到“只有那樹屹立不動，連一片葉也不落下”時，教師可以這樣提問：“為什么那棵樹屹立不動？”這樣學(xué)生就會通過上下文的閱讀理解“那樹”的性格，即“樹是沒有腳的，樹是世襲的土著，是春泥的效死者”。讓學(xué)生懂得樹本來就是大自然的，它不動是它偉大的性格所趨。

2.間接式地提問

語文學(xué)科與其他學(xué)科不同，它是一門語言類的學(xué)科，內(nèi)容豐富、內(nèi)涵深刻，如果提問的問題太過直白就忽視了文章的內(nèi)涵，語文教學(xué)顯得蒼白無力，同時也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，教師要充分利用文章的豐富內(nèi)涵靈活地提出問題，讓學(xué)生通過一定的思考獲得答案，進而幫助學(xué)生理解文章。例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》一文時，教師可以向?qū)W生提問問題“為什么晏子要堅持從大門進？”“從狗門進代表著什么？”“晏子從大門進顯示出了他的什么品格？”等，在一系列的問題之后，學(xué)生通過思考就會明白晏子身上的品格以及晏子能夠“使楚”成功的原因。另外，很多學(xué)生對語文不感興趣，因此，教師需要設(shè)計豐富的情境提問，即通過情景式的問題讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的興趣和快樂，教師要抓住教材中的內(nèi)容設(shè)置情境，讓學(xué)生體驗語文學(xué)習(xí)的快樂。例如，在學(xué)習(xí)《楊修之死》時，教師首先要介紹楊修和曹操兩個人各自的性格特點和地位，然后介紹兩個人之間所發(fā)生的事情，最后進行總結(jié)，在這一過程中，教師可以讓學(xué)生扮演楊修、曹操以及各自的“身份解說員”，通過兩者之間的對話和解說員的解釋，讓學(xué)生學(xué)會為人處世的道理。

3.以問題引導(dǎo)學(xué)生思考

課堂提問并不是要求立竿見影的效果，而是要以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考的過程中提出疑問，然后對疑問進行探究，進而取得進步。然而受到傳統(tǒng)師生關(guān)系的影響，學(xué)生一般只會回答教師的問題，而不敢向老師提出問題，這樣就導(dǎo)致學(xué)生有問題不敢問，疑問得不到有效的詮釋，問題越積越多，影響了學(xué)習(xí)效果。因此，教師要鼓勵學(xué)生提問，積極回答學(xué)生的問題，同時也可以通過互動式、小組合作式等學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生探究問題。

在初中階段，學(xué)生的求知欲和探索欲都較為強烈，如果繼續(xù)受制于傳統(tǒng)的課堂提問模式將會導(dǎo)致更多問題的產(chǎn)生。因此，作為語文教師，要深入研究教材，設(shè)計出合理的問題，及時地、有針對性地提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思考，讓學(xué)生在探索問題中加深對文章的理解，提高學(xué)習(xí)的有效性，促進學(xué)生綜合能力的提高。

參考文獻：

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[2]董愛君.中學(xué)語文課堂提問優(yōu)化策略初探[D].江西師范大學(xué)，2005.

編輯 張珍珍