閆井娟

【摘要】“文采”的寫作訓(xùn)練在高中作文教學(xué)中居于舉足輕重的地位， 不可掉以輕心.教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)， 筆者認(rèn)為，運(yùn)用“積極語用教學(xué)觀”的理論，通過師生的互動(dòng)、合作、探究 ，從感受、領(lǐng)悟、升華三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)，就有可能較好地完成教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】高中語文；作文教學(xué)；積極語用教學(xué)觀

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、在閱讀材料中體會文采的內(nèi)涵

對于高中生來說，他們關(guān)于“文采”的感性認(rèn)識，一般地說較為膚淺，在他們的頭腦中總認(rèn)為“文采”很神秘，甚至可以說“文采”是一種虛無縹緲的東西，既看不見，又摸不著。他們關(guān)于“文采”的理性認(rèn)識，一般地說還沒有建立起來，即使能對此說上幾句，也只是認(rèn)為所謂“文采”就是語言漂亮，辭藻豐富，句式參差，色彩絢爛，多講究了一些修辭手法等等而已（此為鸚鵡學(xué)舌，照搬教材結(jié)論）。而對于“文采”是思想與語言的血肉相連（作家老舍語），文與質(zhì)的辯證統(tǒng)一的道理卻知之甚少，甚至渾然不知。當(dāng)然，對于“文采”的介紹，不能采取大學(xué)講授“文章學(xué)”的方法，將“文采”的種種觀點(diǎn)、百家之言一股腦兒地灌輸給他們 ；只能從感性到理性，從對具體材料的對比中去讓他們慢慢體會什么是“文采”，不能希望畢其功于一役。

二、在師生互動(dòng)教學(xué)中理解文采的深意

對于高中生來說，對“文采”的“感受”只能算是理解的基礎(chǔ)，而要真切而正確地理解 它，還需要在對典范的文字和語段的師生互動(dòng)賞析的基礎(chǔ)上去強(qiáng)化它并深化它，去體會語言與思想是如何水乳交融的，文與質(zhì)是如何辯證統(tǒng)一的。在此基礎(chǔ)上，消除高中生關(guān)于“文采”的種種誤解，在今后的寫作中甚至在文風(fēng)上對“文采”有一種正確的認(rèn)識，建立起健康的馬克思主義的文風(fēng)。筆者基于老舍先生有關(guān)思想與文字水乳交融的有關(guān)論述，文章學(xué)里關(guān)于文與質(zhì)的辯證統(tǒng)一的原理，精心選擇了四則語段進(jìn)行訓(xùn)練。實(shí)踐表明，教學(xué)效果比“照本宣科”地采用“人教社”的教材里的語段要好得多。

積極語用教學(xué)觀認(rèn)為，“作為母語課堂必須給學(xué)生留足語用的空白，包括內(nèi)語用的‘思維留白和外語用的‘時(shí)間留白?！币环矫妫挥薪處煵灰宰约?、權(quán)威或書本上的觀點(diǎn)干預(yù)學(xué)生，留給他們自主體驗(yàn)、自由思考的心靈空間，后者才可能釋放自身的思維能量，為感官的外語用奠定堅(jiān)實(shí)的基石；另一方面，只有提供在場的每位學(xué)生以時(shí)間為形式的合法契機(jī)，使之主動(dòng)表達(dá)、積極表現(xiàn)、展示自我，“才能夠促進(jìn)母語課堂走向積極語用的高妙境界：從接受到表達(dá)，從表達(dá)到表現(xiàn)，從表現(xiàn)到創(chuàng)造”。

通過對這些包含思想和語言，文質(zhì)統(tǒng)一的語言片段的解讀、評論，學(xué)生們已經(jīng)明白了思想和語言、文與質(zhì)是如何體現(xiàn)出文采的。而他們經(jīng)過對文段的評析，釋放了他們的母語表達(dá)力，釋放出來了他們精彩、獨(dú)特和多元的思想力 ，甚至在某些方面已經(jīng)有了創(chuàng)造力的萌芽。

三、在師生共同學(xué)習(xí)文章中掌握文采的精神實(shí)質(zhì)

對“文采”的理解，高中學(xué)生是從感受階段到領(lǐng)悟階段乃至升華階段漸次加深的，“感受”階段是感性認(rèn)識，“領(lǐng)悟”階段也只是到理性階段的過渡。要讓感覺和領(lǐng)悟到了的東西升華，必須有正確的理論指導(dǎo)，而對于“文采”的掌握，當(dāng)然，也只能靠上升到了理論高度的文章學(xué)的知識來觀照。因而，適當(dāng)?shù)亟榻B文章學(xué)上的有關(guān)論述就顯得十分必要了。

文采不是高談闊論，不是華麗的辭藻，而是服務(wù)于內(nèi)容需要的最佳形式。我們提倡注重文采，并不是以辭害意，嘩眾取寵，而是要增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。文采的力量就蘊(yùn)藏在對內(nèi)容的生動(dòng)詮釋中，貫穿于與受眾的交流中能。有了一個(gè)好的思想，一個(gè)新的觀點(diǎn)，如果再加上有一定的文采，無疑作用會更大，效果會更好。

四、結(jié)語

積極語用教學(xué)觀是在反思我國學(xué)校教育普遍存在的消極語用異象后提出的。它摒棄了以“思政中心論”“語文工具論”“語感中心說”為標(biāo)志的消極語用及其背后的主流觀念，大力倡導(dǎo)積極語用的教學(xué)組織：小班化，大膽采用積極語用的教學(xué)藝術(shù)：自覺把握“留白”（思維留白和時(shí)間留白），積極運(yùn)用積極語用的評價(jià)藝術(shù)：貴在激勵(lì)，以期收到如下效果：積極語用教學(xué)觀認(rèn)為，課堂不僅要給學(xué)生提供“全語用”的時(shí)間和契機(jī)以承載語用行為，更要在這一過程中深度喚醒智慧生命積極語用的自覺意識、形成其積極語用的優(yōu)秀習(xí)慣，從而在課堂以外甚至在課程流水線以外獲得以表達(dá)力為核心的語用能力的終身可持續(xù)發(fā)展。因此，通過積極語用而“拯救”母語表達(dá)力，是建設(shè)文化中國的新時(shí)代對漢語文教育的深切呼喚；為此就要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)的組織形式：從大班制向小班化；以貴在激勵(lì)為手段的評價(jià)藝術(shù)，經(jīng)過思維留白和時(shí)間留白，確保了學(xué)生的語用 行為在“全語用”的過程中可以自覺釋放靈性思維和充沛才力并最終趨向以個(gè)性、審美和創(chuàng)意那位特征的更高層次的“表現(xiàn)性語用”。筆者認(rèn)為，如能在實(shí)際教學(xué)中踐行積極語用教學(xué)觀，我們的語文教學(xué)特別是作文教學(xué)將有徹底的改觀。

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（編輯：龍賢東）