陳正芳

【摘要】隨著我國(guó)新課改的全面推廣實(shí)行，當(dāng)前我國(guó)的教學(xué)已逐漸有著巨大改觀，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也有著良好的發(fā)展趨勢(shì)，由于我國(guó)各個(gè)地區(qū)的發(fā)展情況不同，各小學(xué)的師資力量等問(wèn)題，我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育依然存在著諸多問(wèn)題，本文根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)環(huán)境及出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，并提出針對(duì)性的建議，加快我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)向科學(xué)、全面的教育體系發(fā)展，加強(qiáng)素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課程；教學(xué)改革；問(wèn)題及對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語(yǔ)文教育是小學(xué)課程中一門重要的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)語(yǔ)的理解，對(duì)語(yǔ)言的啟蒙教學(xué)，新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的要求是讓小學(xué)教學(xué)對(duì)當(dāng)前的多元化信息進(jìn)行充分的融合，使其具有更強(qiáng)的吸引力與活力。但針對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀依然存在較多問(wèn)題，部分地區(qū)的課程實(shí)踐改革發(fā)展有著很大的不平衡性，大部分地區(qū)的對(duì)教學(xué)的思想不開放，依然本著“師本位”的錯(cuò)誤觀念，致使新課改的目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)。所以當(dāng)前應(yīng)該對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題采取針對(duì)性的解決方式，更好地將新課改的目標(biāo)理念全面的推廣實(shí)行。

一、我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)思想觀念的落后

在當(dāng)前的我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師普遍存在“師本位”的陳舊觀念，將自己作為教學(xué)中的主體，而不是按照新課標(biāo)理念中的以學(xué)生為主體作為教學(xué)的中心思想，進(jìn)而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，教師在課堂教學(xué)中只一味地對(duì)教材的內(nèi)容講解，采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，影響著小學(xué)生的思維創(chuàng)新能力的發(fā)展。出現(xiàn)這種情況的重要因素是，當(dāng)前新課標(biāo)的教學(xué)理念未能完全、切實(shí)的貫徹到各個(gè)教師的教學(xué)理念中，教師對(duì)新課標(biāo)的概念、理論缺乏深入的了解，沒(méi)有按照新課標(biāo)的要求轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，進(jìn)而使我國(guó)的小學(xué)教育依然駐步在原地[1]。

（二）教師的綜合水平不足

在當(dāng)前新課標(biāo)的教學(xué)理念下，要求教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新、獨(dú)立思考能力進(jìn)行教導(dǎo)，當(dāng)前的大部分教師對(duì)新課標(biāo)的理念及教學(xué)內(nèi)容理解片面，在實(shí)際的課堂教學(xué)中不能采用科學(xué)合理的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生開展教學(xué)工作。新課標(biāo)的理念不僅僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的單一改革，而是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)整體性的改革，既要實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的革新，也要對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行改革。因應(yīng)試教育的觀念依然存在于教師的教學(xué)思想中，使得新課改的教學(xué)理念與教師的教學(xué)觀念產(chǎn)成極強(qiáng)的沖撞。新課改對(duì)教師提出很大的要求，需要教師的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，改變單調(diào)、刻板的傳統(tǒng)教學(xué)方式，適應(yīng)新課改中的以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)觀念[2]。

（三）社會(huì)環(huán)境的影響

我國(guó)的科舉制從唐朝開始延續(xù)了1300多年，對(duì)我國(guó)國(guó)民留下根深蒂固的考試文化烙印。對(duì)教學(xué)環(huán)境改革和持續(xù)發(fā)展不單單是教育界自己的事情，是家長(zhǎng)、教師乃至全社會(huì)的共同責(zé)任。在我國(guó)當(dāng)前家長(zhǎng)給孩子非常注重學(xué)校的升學(xué)率，考試成績(jī)的好壞直接影響孩子以后的生活、工作情況。在此種社會(huì)觀念的影響下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革道路將會(huì)步履維艱，因沒(méi)有與課程改革相互匹配的考試制度，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革工作就會(huì)失去必要的社會(huì)支持。幾乎所有的家長(zhǎng)對(duì)孩子更大的期望是考試成績(jī)，并不是所謂的課程改革，并不愿意冒著改革的風(fēng)險(xiǎn)，不愿意拿自己孩子的前途作為試驗(yàn)品，因此新課改難以受到家長(zhǎng)的支持。

二、針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

教師要將教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為教學(xué)主體，以學(xué)生為中心。教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生自身必然存在的差異性，要對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教育方式，注重因材施教，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的空間，使其形成自己的知識(shí)空間架構(gòu)。以學(xué)生為主體。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，增加與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生不是“需要學(xué)”而是“我要學(xué)”[3]。當(dāng)前的教師對(duì)新課改下的教學(xué)模式普遍擁有很高的積極性，都在嘗試對(duì)自身的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行分析整理，多了解學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中遇到的難題，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生向正確的思路考慮，不但可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握更加深刻，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣。

（二）加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)

要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師是孩子的啟蒙教師，教師自身專業(yè)能力的好壞對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著極大的影響，更會(huì)對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生影響。因而，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的不斷完善，提升自身的綜合素質(zhì)能力，多注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)價(jià)值觀念

社會(huì)對(duì)教育的價(jià)值觀直接影響著新課改的實(shí)施價(jià)值，新課改將教育和時(shí)代發(fā)展及現(xiàn)實(shí)生活的相互結(jié)合作為改革的目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生自身的創(chuàng)造性、知識(shí)性、人生價(jià)值觀及社會(huì)價(jià)值觀等不同素質(zhì)的全方面的共同發(fā)展。應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，改變將筆試作為評(píng)價(jià)教學(xué)及孩子能力的觀念，注重對(duì)實(shí)際操作能力的考試，要使兩種考試方式相互結(jié)合，注重孩子全方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、總結(jié)

近年來(lái)，在新課標(biāo)的不斷貫徹落實(shí)情況下，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在有著很大改變的同時(shí)，依然存在著較多的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)的明確新課標(biāo)的教學(xué)理念；將學(xué)生作為教學(xué)的主體，以學(xué)生為中心，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的求知欲，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，使其自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

參考文獻(xiàn)

[1]高貴忠，任京民.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的困惑與轉(zhuǎn)向[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2013（1）.

[2]方建文.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的困惑與轉(zhuǎn)向[J].赤子（中旬），2014（3）.

[3]鄧遠(yuǎn)貞.淺析小學(xué)語(yǔ)文課程改革的困惑及方向[J].品牌（下半月），2014（11）.

（編輯：任佳溪）