丁黎黎

摘 要：小學(xué)語文課程對(duì)于學(xué)生來說，是啟蒙階段的語言學(xué)習(xí)和教育，小學(xué)生正處于關(guān)鍵的價(jià)值觀念、性格特點(diǎn)形成時(shí)期。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和推進(jìn)，不少小學(xué)語文教師為提升教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用差異教學(xué)原則，針對(duì)小學(xué)生的個(gè)體差異開展教學(xué)活動(dòng)。以小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何實(shí)施差異教學(xué)原則為探討對(duì)象，提出部分有效的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；差異教學(xué)原則

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用差異教學(xué)原則，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還能夠有效提高語文課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，是對(duì)因材施教教學(xué)理念的真正實(shí)施與貫徹落實(shí)。差異教學(xué)原則遵循教育民主與生本理念的價(jià)值取向，將學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的差異，作為教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)與利用，從而實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的有機(jī)整合。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中差異教學(xué)原則的重要意義

首先，有利于充分發(fā)揮學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)中的主體作用，在小學(xué)語文教學(xué)中開展差異教學(xué)活動(dòng)，可以將學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以學(xué)生為中心開展課堂教學(xué)活動(dòng)，教師在教學(xué)過程中實(shí)施差異化教學(xué)，可以考慮到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，促使全體學(xué)生都參與到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，以此凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。其次，有利于提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，容易受到外界因素的干擾，同時(shí)又具有一定的模仿能力，但是他們的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知能力和模仿能力存在著一定的差異性。運(yùn)用差異化教學(xué)原則，主要是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，在這一教學(xué)原則下，教師可以關(guān)注整體學(xué)生，全面了解他們的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)計(jì)劃。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中差異教學(xué)原則的具體應(yīng)用

1.不斷加深對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用差異教學(xué)原則，為提升教學(xué)活動(dòng)的有效性，首先應(yīng)不斷加深對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)，認(rèn)真觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的態(tài)度和狀態(tài)，觀察他們是否真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教師所提出的問題是否在積極思考和探究。小學(xué)語文教師通過對(duì)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，能夠更加真實(shí)、全面地了解他們之間的差異性，在具體的教學(xué)活動(dòng)中找到重點(diǎn)，運(yùn)用針對(duì)性和目的性較強(qiáng)的教學(xué)行為。因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)語文課堂教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，教師需要時(shí)刻關(guān)注他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的感受和體會(huì)。同時(shí)，教師要想更好地了解學(xué)生之間的差異性，就需要加強(qiáng)與他們的交流和溝通，不能只關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況，也應(yīng)適當(dāng)了解學(xué)生的生活情況，加強(qiáng)對(duì)他們的認(rèn)識(shí)和了解。另外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的看法或意見，對(duì)語文知識(shí)的教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)改進(jìn)。

2.充分利用學(xué)生個(gè)性開展教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)在運(yùn)用差異教學(xué)原則時(shí)，必須要充分正視和認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異，不能將這種差異當(dāng)做教學(xué)負(fù)擔(dān)和消極因素。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異開展教學(xué)活動(dòng)，促使他們?cè)诓町惤虒W(xué)中使自己的個(gè)性得以發(fā)展，以此提高整體教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。為保證差異教學(xué)原則的順利實(shí)施，小學(xué)語文教師應(yīng)以學(xué)生的個(gè)性差異為基礎(chǔ)，為他們?cè)O(shè)計(jì)新型教學(xué)方法和教學(xué)模式，充分利用差異，同時(shí)，需要平等民主地對(duì)待每一位學(xué)生，不能只重視學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者。例如，在進(jìn)行《三顧茅廬》教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些話題讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，充分展現(xiàn)他們的個(gè)性，比如，為什么“三顧”才能邀請(qǐng)諸葛亮下山？諸葛亮值得劉備如此誠心相邀嗎？讓學(xué)生從各個(gè)方面進(jìn)行分析，并充分尊重他們的看法與見解。

3.實(shí)施分層教學(xué)并對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，教師要想在有限的課堂時(shí)間內(nèi)促使所有學(xué)生都能夠成長和發(fā)展，可以實(shí)施分層教學(xué)模式，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思。小學(xué)語文教師在運(yùn)用差異教學(xué)原則時(shí)，分層教學(xué)模式可以充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求開展分層教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和問題設(shè)計(jì)可以按照學(xué)生的情況，設(shè)置為難、中、易三個(gè)層次，幫助所有學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語文知識(shí)，不斷進(jìn)步。同時(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行深刻反思，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中的不足和問題，并及時(shí)改善和糾正。另外，在小學(xué)語文課堂差異教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅面對(duì)的學(xué)生存在差異性，學(xué)生面對(duì)同一事物的想法也不同，教師可能會(huì)出現(xiàn)遺漏，因此通過有效的教學(xué)反思，可以不斷提升教師自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力。

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用差異教學(xué)原則，不僅符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與教師的實(shí)際教學(xué)情況，也是對(duì)新課程理念的真正實(shí)施與貫徹落實(shí)。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)合理運(yùn)用差異教學(xué)原則，注重學(xué)生的個(gè)體差異，保證整體學(xué)生得以進(jìn)步。

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編輯 范昕欣