徐陸明

摘 要：作業(yè)作為教與學(xué)的交叉點(diǎn)，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的最常規(guī)的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，又是學(xué)生在親身實(shí)踐中鞏固知識(shí)、深化知識(shí)、形成技能的重要環(huán)節(jié)。隨著新課程教學(xué)的深入推進(jìn)，作為教學(xué)改革內(nèi)容之一的作業(yè)，如何更好地為教學(xué)服務(wù)，日益被廣大教師所重視?；诖?，從科學(xué)作業(yè)中存在的問題入手，就如何優(yōu)化科學(xué)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，從巧妙設(shè)計(jì)自主型作業(yè)，設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，設(shè)計(jì)創(chuàng)編型作業(yè)，設(shè)計(jì)生活化作業(yè)和設(shè)計(jì)交叉型作業(yè)五個(gè)維度進(jìn)行實(shí)踐探索，收到了不錯(cuò)的教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；課堂作業(yè)；設(shè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

一、研究背景

隨著新課程的實(shí)施，筆者積極參與全校性、學(xué)區(qū)性的公開課活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)教師在課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)、運(yùn)用上存在諸多不足的地方。比如，大部分教師在課堂內(nèi)布置的作業(yè)是課本上的習(xí)題。這樣既不能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，也不能從多方面檢查和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握；還有的教師把課堂作業(yè)都放在PPT中，并且都放在新授課的最后才展示，只有在課堂講授順利并有時(shí)間剩余的情況下才用，一旦教學(xué)時(shí)間不夠的話，作業(yè)也就“胎死腹中”。

課堂作業(yè)是課后作業(yè)的紐帶，有著非常重要的作用。上述這些做法，讓科學(xué)課堂作業(yè)的有效性大打折扣?；谝陨显?，驅(qū)使筆者在新課程的實(shí)施過程中對(duì)優(yōu)化科學(xué)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)以及運(yùn)用策略進(jìn)行研究，期望通過實(shí)踐讓課堂作業(yè)煥發(fā)出應(yīng)有的活力和魅力。

二、優(yōu)化科學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略

1.設(shè)計(jì)自主型作業(yè)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意改變命令性、強(qiáng)制性，改變那種無視學(xué)生能力差異的一刀切現(xiàn)象，避免出現(xiàn)“會(huì)了繼續(xù)做，不會(huì)仍不做”的現(xiàn)象，要有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣性的自主型作業(yè)，給予彈性設(shè)計(jì)。具體措施：

（1）建立“作業(yè)超市”

如“商場超市”的形式建立作業(yè)庫，讓學(xué)生像逛超市一樣，自主選擇作業(yè)的數(shù)量及內(nèi)容，體現(xiàn)作業(yè)的層次性和彈性化，為學(xué)生量身打造作業(yè)，把作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生，可設(shè)計(jì)多梯級(jí)“快餐型”作業(yè)。自主型作業(yè)的表現(xiàn)形式也是多樣的：

①想象性作業(yè)

讓學(xué)生展開想象，把教材內(nèi)容沒有寫出的想象出來，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

②歸納、收集性作業(yè)

教師可要求學(xué)生在學(xué)過的知識(shí)及各種課外讀物中廣泛尋找與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的資料，分組整理后交流，無形中會(huì)增大學(xué)生的知識(shí)量。

③交互性作業(yè)

把單純的文字作業(yè)轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的藝術(shù)形式。

例如，對(duì)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)“思維導(dǎo)圖”，通過藝術(shù)性的設(shè)計(jì)，把知識(shí)通過思維導(dǎo)圖體現(xiàn)出來。

（2）設(shè)立“層次專柜”

科學(xué)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)必須改變以往“死讀書、死做題”的做法，要讓學(xué)生“換個(gè)步伐前進(jìn)”，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供足夠的空間。因此，教師可以按照不同課題需要，像超市貨架一樣設(shè)置不同層次的課堂作業(yè)，允許學(xué)生循序漸進(jìn)、逐步提升。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)際，將科學(xué)課堂作業(yè)分為三層：

①基礎(chǔ)知識(shí)鞏固層

第一層作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累。在設(shè)計(jì)此層課堂作業(yè)時(shí)，可將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成填空題或者選擇題，讓學(xué)生完成。也可讓同組的同學(xué)將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成填空題或選擇題，互相交換完成。

②基本技能強(qiáng)化層

第二層作業(yè)是在學(xué)生識(shí)記了基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單的應(yīng)用，它是學(xué)生能力提高的必經(jīng)之路，這層作業(yè)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系學(xué)生知識(shí)掌握的扎實(shí)程度。只有知識(shí)扎實(shí)，能力才有可能提高，思維才有可能活躍。在設(shè)計(jì)此層時(shí)，要注重科學(xué)課程中基本概念的和定理的簡單應(yīng)用，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的分析以及儀器的使用等等。

③綜合能力運(yùn)用層

第三層作業(yè)的目的在于提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力和舉一反三的知識(shí)遷移能力。所以，第三層課堂作業(yè)一般設(shè)計(jì)為講完典型例題后的變通題，對(duì)課本中重要實(shí)驗(yàn)或者原理評(píng)價(jià)提出改進(jìn)措施或?qū)W科交叉型的綜合練習(xí)等等。

例如，在學(xué)習(xí)“浮力”一節(jié)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)如下三層課堂作業(yè)。

☆基礎(chǔ)知識(shí)鞏固層

例1.阿基米德原理的內(nèi)容是 ，用公式表示為：F浮= = ，從公式可知，物體受到的浮力只與 和 有關(guān)。

例2.關(guān)于浸在液體里的物體所受的浮力，下列說法中不正確的是（ ）

A.浮力的方向豎直向上

B.浮力的施力物一定是水

C.浮力的大小與排開液體的質(zhì)量成正比

D.實(shí)心的鐵球也能浮在液面上

例3.用手將一個(gè)木球放入水中某一深度后，松開手，木球上浮，在木球未露出水面的時(shí)候，下列說法中正確的是 （ ）

A.木球所受的重力、浮力都不變

B.木球所受的重力不變，浮力變大

C.木球所受的重力、浮力都變小

D.木球所受的重力不變、浮力逐漸變小

☆基本技能強(qiáng)化層

例1.甲、乙兩只小球的質(zhì)量、體積都相同，把它們分別浸在A、B兩種不同的液體中，靜止?fàn)顟B(tài)如圖所示。若它們受到的浮力是F甲與F乙，兩種液體的密度為ρA與ρB，則（ ）

A.F甲>F乙，ρA>ρB B.F甲

C.F甲=F乙，ρA>ρB D.F甲=F乙，ρA<ρB

例2.一塊馬鈴薯恰好能懸浮在某一濃鹽水中，如果將這塊馬鈴薯切成大小不等的兩塊，仍放到這一鹽水中，則（ ）

A.大的一塊下沉，小的一塊漂浮

B.兩塊都下沉

C.兩塊都上浮

D.兩塊都懸浮

例3.一根繩子能承受的最大拉力是19.6 N，用它拉一個(gè)浸沒在水中的質(zhì)量為2.7 kg的鋁塊，如果鋁塊在水中勻速上升（不計(jì)水的阻力），問：鋁塊全部浸沒在水中時(shí)，繩對(duì)它的拉力有多大？繩子會(huì)被拉斷？

☆綜合能力運(yùn)用層

例1.如何測量一支小試管的密度？你能想出哪些方法？說出實(shí)驗(yàn)器材及實(shí)驗(yàn)步驟。

例2.將彈簧秤改造成一個(gè)可以直接測浮力大小的裝置。

這種自主型作業(yè)源于教材，又高于教材，新穎有趣。通過繪畫、描述、練習(xí)等方式，不僅能讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，也是運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”等功能的常見手段。

2.設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的操作能力

在完成課堂作業(yè)的過程中，還應(yīng)考慮培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方面的綜合能力。因此可以設(shè)計(jì)實(shí)踐型的作業(yè)，讓學(xué)生通過實(shí)踐來鞏固所學(xué)知識(shí)。在實(shí)踐中，筆者設(shè)計(jì)以下幾種形式的實(shí)踐型作業(yè)：

（1）簡單實(shí)驗(yàn)動(dòng)手做一做

在學(xué)習(xí)酸堿指示劑后，可以讓學(xué)生自制酸堿指示劑，并對(duì)物質(zhì)的酸堿性加以研究。

例1.取一些月季花、菊花、絲瓜花、一串紅等植物的花、果、枝葉切碎、搗爛，用酒精浸制，所得的浸出液可以作為酸堿指示劑。

例2.取食鹽水、白醋、石灰水加以試驗(yàn)，并紀(jì)錄變色情況。

通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道酸堿指示劑不僅僅只有紫色石蕊試液和無色酚酞試液。只要能在酸性溶液或堿性溶液里會(huì)顯示不同顏色的物質(zhì)都可以作為指示劑。這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

（2）復(fù)雜實(shí)驗(yàn)儀器連一連

儀器使用比較容易混淆時(shí)，可以設(shè)計(jì)組內(nèi)儀器連一連，介紹自己組儀器的作用和原理。

例如，現(xiàn)有一工廠排放出來的氣體，主要成分是CO2氣體，可能含有CO，請(qǐng)通過所給出的甲、乙、丙三個(gè)實(shí)驗(yàn)儀器，驗(yàn)證工廠排放出的氣體中是否含有CO。

甲 乙 丙

在實(shí)驗(yàn)儀器連接時(shí)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)不同的順序。如：丙→甲→乙，丙→乙，甲→乙等。其中有一個(gè)方案中乙裝置要使用二次，可以讓學(xué)生介紹自己所選儀器的作用和原理，得出最佳方案。

（3）自制實(shí)驗(yàn)儀器展示

科學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生將現(xiàn)成作品（可以是家里現(xiàn)成的也可以是自制的）拿到課堂展示，介紹自己的作品用到的科學(xué)知識(shí)。

例如，學(xué)習(xí)“電流的測量”后，可以讓學(xué)生制作水果電池，并拿到課堂上展示，且向同學(xué)介紹自己制作水果電池所用到的科學(xué)知識(shí)。

3.設(shè)計(jì)創(chuàng)編型作業(yè)，提供學(xué)生展示的機(jī)會(huì)

創(chuàng)編型作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，通過改、說、評(píng)等形式再現(xiàn)、拓展、延伸知識(shí)內(nèi)容。創(chuàng)編型課堂作業(yè)，不僅可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，還有利于將學(xué)生的視野拓展到課外，有利于學(xué)生思維能力、自主能力的提高。筆者設(shè)計(jì)以下兩種類型的創(chuàng)編型作業(yè)：

（1）典型例題后的變通題

例如，在摩擦力的學(xué)習(xí)中，如圖中A、B疊放在一起，當(dāng)用10 N的拉力作用在B上時(shí)，A、B一起向右做勻速直線運(yùn)動(dòng)，問此時(shí)A和B，B和地面之間的摩擦力是多大？這樣的例題講完后就可以引申出

A.若把拉力作用在A上，同樣使A、B一起向右做勻速直線運(yùn)動(dòng)，問此時(shí)A和B，B和地面之間的摩擦力又是多大？

B.若A、B完全相同，把A放在B的旁邊，要推著它們一起做勻速直線運(yùn)動(dòng)，推力的大小將如何變化？

（2）重要實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

近年來，在課本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展、創(chuàng)新，旨在考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力及創(chuàng)新思維能力已成為中考命題的趨勢，例如，空氣中氧氣含量的測定實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)的一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也是歷年各地中考命題的熱點(diǎn)。

例如，教材中測定空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)的實(shí)驗(yàn)裝置如下圖所示。在集氣瓶內(nèi)加入少量的水，并五等分水面以上的容積，做上記號(hào)，用彈簧夾夾緊乳膠管。點(diǎn)燃燃燒匙內(nèi)足量的紅磷后，立即伸入瓶中并把塞子塞緊。但在此實(shí)驗(yàn)點(diǎn)燃紅磷后，立即伸入瓶中并把塞子塞緊這一過程中會(huì)將瓶內(nèi)的空氣擠出或者未將瓶塞塞緊，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)誤差較大。為了減小誤差，可通過課堂作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生提出改進(jìn)措施。

4.設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，聯(lián)系學(xué)生生活

與學(xué)生生活密切相關(guān)的知識(shí)，才是學(xué)生最感興趣的，只有學(xué)生感興趣的，才是有效的。同樣，我們的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該從學(xué)生的生活出發(fā)，與學(xué)生的生活相聯(lián)系。

例如：由甲型H1N1流感病毒所引起的急性呼吸道傳染病。通過呼吸道等傳播，臨床主要表現(xiàn)為流感樣癥狀，少數(shù)病例病情重，進(jìn)展迅速，可出現(xiàn)病毒性肺炎、合并呼吸衰竭、多臟器功能損傷，嚴(yán)重者可以導(dǎo)致死亡。

（1）引起甲型H1N1流感病毒從傳染病角度來說屬于_____，對(duì)于某個(gè)學(xué)生來說，則它在感染上這種病毒前屬于 ，感染上這種病毒后屬于 。

（2）作為一名學(xué)生，你如何做好宣傳有效地預(yù)防“甲型H1N1”？

5.設(shè)計(jì)學(xué)科交叉型作業(yè)，培養(yǎng)綜合能力

學(xué)科交叉型的課堂作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)知識(shí)和一定和科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)，以及分析問題、解決問題的能力。

例如：上海世博會(huì)中國館內(nèi)展出了“微藻制油”新技術(shù)。白天，陽光和工業(yè)排放的二氧化碳為微藻創(chuàng)造出適宜的生長條件；夜晚，給微藻“喂食”工業(yè)廢水讓它們利用廢水中的有機(jī)物制造油脂，進(jìn)而制得高質(zhì)量的“生物柴油”。

（1）白天有光時(shí)，這種微藻能進(jìn)行 而自養(yǎng)生活。

（2）已知“生物柴油”的化學(xué)式為CnH2n+2，當(dāng)226 g“生物柴油”完全燃燒時(shí)共產(chǎn)生二氧化碳704 g，則n= 。若一輛汽車正常行駛時(shí)，功率是90 KW，“生物柴油”的燃燒值是3×107 J/kg，能量轉(zhuǎn)化效率是60%，在阻力不變和不考慮其他能量損耗時(shí)，要使該車能正常行駛，汽車每小時(shí)至少消耗“生物柴油” kg。

（3）過去，人們一直對(duì)于光合作用產(chǎn)物O2的來源感到疑惑?？茖W(xué)家利用中子數(shù)不同的兩種氧原子18O和16O標(biāo)記水和二氧化碳分子中的氧原子，進(jìn)行了如圖實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)你判斷光合作用產(chǎn)生的O2來自 。

A.CO2 B.H2O

C.部分來自CO2，部分來自H2O D.無法判斷

（4）微藻制油與種植玉米、大豆和油菜等油料作物制油相比，具有明顯的優(yōu)勢，如：

①實(shí)現(xiàn)工業(yè)廢物的再利用，減少對(duì)環(huán)境的污染；②單位產(chǎn)油量高，達(dá)玉米的數(shù)百倍等。根據(jù)提供的信息再補(bǔ)充一點(diǎn)優(yōu)勢 。

本題課堂作業(yè)，不僅將科學(xué)中物理、生物、化學(xué)間綜合起來，還與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容相結(jié)合。

三、研究成效分析

教學(xué)新課程背景下，筆者在科學(xué)教學(xué)過程中設(shè)計(jì)不同的課堂作業(yè)，嘗試不同的使用方法，并采用多種評(píng)價(jià)形式，形成一個(gè)完整的體系。經(jīng)過實(shí)踐研究，取得一定成效，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.有利于減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)

當(dāng)堂完成課堂作業(yè)，學(xué)生在課上得到了鞏固，課后只需完成少量典型習(xí)題，就能使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，形成能力。學(xué)生不再成為作業(yè)的奴隸，能夠從題海中逃離出來，使學(xué)生課后有了“相對(duì)較大”的自己支配時(shí)間，可以把多余的時(shí)間用于薄弱學(xué)科的學(xué)習(xí)，閱讀課外書籍，提高自己的綜合素質(zhì)。

2.有利于提高課堂效率

學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)，正確與否直接反映了學(xué)生理解、掌握的程度。老師通過行間巡視，對(duì)學(xué)生不能理解的或運(yùn)用有困難的學(xué)生牢記在心中，說明這些學(xué)生沒有做到“堂堂清”，老師課后要主動(dòng)地找學(xué)生來“開小灶”，使當(dāng)天問題當(dāng)天解決，做到了“天天清”。因此，當(dāng)堂完成課堂作業(yè)能迅速準(zhǔn)確地反饋信息，以便課后有針對(duì)性地補(bǔ)差。筆者所研究的兩個(gè)班級(jí)在年度抽測考試中，總平均分、前三分之一、后三分之一均名列前茅，遠(yuǎn)超區(qū)常模。

3.有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化

當(dāng)堂完成課堂作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。知識(shí)和能力是兩回事，知識(shí)只能說明外界信息輸入并存儲(chǔ)到大腦之中，充其量只是聽“懂”了；而能力則是將大腦里的知識(shí)有選擇性地輸出，并通過它解決相關(guān)問題。顯然，有知識(shí)未必有能力，但有能力必然有知識(shí)。能力不是靠老師“講”出來的，而是靠學(xué)生“學(xué)”或者“練”出來的。

總之，在大力推進(jìn)教學(xué)新課程的今天，課堂作業(yè)設(shè)計(jì)改進(jìn)不容忽視。雖然本人提出的改進(jìn)策略還不夠完善，實(shí)踐過程中還會(huì)出現(xiàn)不少問題，但我將繼續(xù)將這個(gè)課題探索、實(shí)踐下去！

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編輯 溫雪蓮