劉燦蘭

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“在作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功運(yùn)用到自己的作文中去。”而且新課程標(biāo)準(zhǔn)中對“聽、說、讀、寫”四種語文能力的排序做了明顯的變動(dòng)，改為“讀、寫、聽、說”，更重視對語文讀寫能力的培養(yǎng)，可見“讀寫結(jié)合”是語文能力提升的必經(jīng)之路。因此從形象性角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)例，探討了如何進(jìn)行以讀促寫。

關(guān)鍵詞：形象性；以讀促寫；高中語文

在語文教學(xué)的過程中形象性是第一維。在閱讀的過程中，我們要指導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上重點(diǎn)突出對美的形象性的考查，思考它們在這方面的成功之處、精彩之處，進(jìn)而化為己用，以求進(jìn)步。在寫作教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)美的形象性，就是告訴學(xué)生在作文中要重視對美的感性形式的描摹。如果寫作時(shí)對于事物的描摹太過空泛，那么就失去了形象性，我們的寫作對象也就干枯無味了。因此我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題材選擇、人物塑造、景物描寫、情感抒發(fā)、觀點(diǎn)陳述、語言文字運(yùn)用等方面，都要重視形象性問題，讓學(xué)生在作文中的文字更生動(dòng)、更傳神，也更有文學(xué)性和審美的意味。

閱讀和寫作教學(xué)中形象性主要體現(xiàn)在細(xì)節(jié)描寫方面。細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致地描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫中。細(xì)節(jié)描寫包括：人物的細(xì)節(jié)描寫、景物的細(xì)節(jié)描寫和場景的細(xì)節(jié)描寫。在日常教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在寫作中都是對事例進(jìn)行簡單的流水賬記敘或者是機(jī)械地堆砌，不知道如何對事例材料進(jìn)行處理和加工。而讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理材料進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫是寫作學(xué)習(xí)的第一步。

以《背影》為例，在朱自清先生的《背影》這篇文章的教學(xué)中，筆者主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物的細(xì)節(jié)描寫。人物細(xì)節(jié)描寫，是指刻畫人物性格、表現(xiàn)文章主題的具體、細(xì)膩、生動(dòng)的描寫，它包括人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、肖像等。筆者選取父親為“我”買橘子的片段，讓學(xué)生注意朱自清先生在刻畫父親形象時(shí)的動(dòng)作描寫，抓住關(guān)鍵的動(dòng)詞進(jìn)行分析（以下節(jié)選自課文《背影》）：

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。

在這段文字的教學(xué)中讓學(xué)生先反復(fù)有感情地朗誦這一段文字，再想象父親為我買橘子的場景。在反復(fù)朗讀中學(xué)生都能夠重讀動(dòng)詞“蹣跚”“探”“爬”“攀”“縮”“微傾”等。這些動(dòng)詞都展現(xiàn)出了父親的老態(tài)，而父親為“我”艱難地翻越鐵道買橘子和最后與我離別時(shí)克制的不舍都凸顯了父愛。反復(fù)朗讀，讓學(xué)生慢慢摸索到朱自清散文感人的關(guān)鍵之處，也深刻地理解這種人倫大愛。一篇優(yōu)秀的記敘文一定在細(xì)節(jié)描寫上下足了功夫。細(xì)節(jié)描寫就是要將短短幾分鐘甚至幾秒鐘的細(xì)節(jié)變化用細(xì)膩的筆觸固定下來，放慢過程、展開聯(lián)想、放大細(xì)節(jié)、精選詞語，如果能夠妙用修辭或設(shè)置一定的反差，那細(xì)節(jié)描寫就會(huì)更加傳神。

模仿是最有效率的學(xué)習(xí)策略之一。為了鞏固對細(xì)節(jié)描寫的學(xué)習(xí)，為此在課堂上還設(shè)計(jì)了教學(xué)針對性比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生現(xiàn)場觀看了央視公益廣告《打包篇》，抓住人物的一個(gè)或多個(gè)細(xì)節(jié)，描寫視頻的最后父親拿餃子的場景。學(xué)生基本也都能夠掌握要領(lǐng)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的練習(xí)（以下選自學(xué)生課堂習(xí)作）：

有天中午，我?guī)Ц赣H到餐廳吃飯，父親一直緊盯著盤子里的餃子出神。當(dāng)盤子中僅剩兩個(gè)餃子時(shí)，他突然用他那顫顫巍巍的手，直接抓起餃子，塞進(jìn)口袋里。大家驚訝的目光刺痛了我，我趕忙抓住他的手，一邊又羞又急地問：“爸，你干嗎？”一邊拿出紙巾擦拭他的手。這時(shí)已經(jīng)說不清楚話的父親自言自語道：“這是留給、留給我兒子的，他最愛吃這個(gè)。”時(shí)間好像凝結(jié)在空氣當(dāng)中，原以為父親已經(jīng)忘記了一切的我愣住了，手中父親那枯柴般的手此刻好重，好重。

從大部分學(xué)生的課堂習(xí)作來看，學(xué)生都意識到了動(dòng)詞和畫面營造在寫作成文中的重要作用。只有將你自己面前最感人的場景盡可能細(xì)致獨(dú)到地展現(xiàn)到讀者面前，才能夠?qū)⒆约旱那楦性兜貍鬟f給讀者。因此寫作中對動(dòng)詞的選擇、煉字煉句需要反復(fù)推敲。

總之，大部分學(xué)生作文中的選取的形象刻畫還是處于比較低幼的階段，所選取的細(xì)節(jié)沒有什么新意比較老舊，而且描寫往往面面俱到重點(diǎn)不突出，只賦予了對象“形”，而缺少“神”，個(gè)性的體驗(yàn)和特色形象的表述還需要進(jìn)一步提升。此外，筆者也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在行文中很容易寫偏，邏輯思維的集中度不夠，對于課表要求的“發(fā)展創(chuàng)造性思維”也還需要進(jìn)一步探索。因此在以后開展了第二階段的讀寫教學(xué)，在“形象性”維度落實(shí)之后讓學(xué)生進(jìn)入“感染性”維度的學(xué)習(xí)，捕捉并刻畫描摹對象的獨(dú)特的神采，以期能提升學(xué)生寫作思維的集中性和情感性。

參考文獻(xiàn)：

吳慧芳.淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的美育滲透[J].學(xué)科教育，2002（08）.

編輯 韓 曉