蘭平

摘 要：課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中提出，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。隨著課改的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)成為落實(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的主要途徑。在小組活動(dòng)過(guò)程中，如何為學(xué)生設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)性、對(duì)教學(xué)具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)提示，如何更好地發(fā)揮“學(xué)習(xí)提示”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用，就成為閱讀教學(xué)中不可忽視的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)提示；閱讀思維

“學(xué)習(xí)提示”從某種意義上講是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，所以提示中要承載學(xué)習(xí)任務(wù)，要有學(xué)習(xí)步驟，有學(xué)習(xí)方法，有完成任務(wù)的策略，更重要的是要給學(xué)生足夠的思維空間和學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓“學(xué)習(xí)提示”為學(xué)生的閱讀思維導(dǎo)航。

一、“學(xué)習(xí)提示”的出示時(shí)機(jī)要把握準(zhǔn)確

在40分鐘的課堂中，“學(xué)習(xí)提示”不宜過(guò)早或過(guò)晚出示。過(guò)早，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還沒(méi)調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維不活躍，思路也還沒(méi)有打開(kāi)，這樣，課堂就會(huì)過(guò)于沉悶，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率也不高。如，有的老師上課伊始，先回顧文本的主要內(nèi)容，兩三分鐘之后就出示“學(xué)習(xí)提示”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，顯然是不合適的。如果“學(xué)習(xí)提示”出示過(guò)晚，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果就沒(méi)有足夠的時(shí)間展示與交流，缺少了思維的碰撞，閱讀的深度與理解的廣度得不到彰顯。

二、“學(xué)習(xí)提示”的內(nèi)容容量要大小適宜

在一節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師引導(dǎo)著學(xué)習(xí)是相融一體的，我們努力做到學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)在前，教師引導(dǎo)在后，但一節(jié)課的所有任務(wù)不可能都由學(xué)生自主完成。如果“學(xué)習(xí)提示”承載的任務(wù)過(guò)小，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，答案是一致的且都停留在文字表面，就失去自主學(xué)習(xí)的興趣和意義。在《麻雀》一課，字里行間滲透著強(qiáng)烈的感情，根據(jù)學(xué)習(xí)提示的要求，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住使獵狗三次慢下來(lái)的原因的重點(diǎn)句子深入品讀，體會(huì)描寫(xiě)方法，逐漸將孩子們帶入文本，體會(huì)情感，激發(fā)共鳴，以期做到有感情地朗讀。這樣的容量設(shè)計(jì)，是因?yàn)槲闹性S多句子都是這樣的，步步引領(lǐng)，不惜讓孩子多讀，使“從讀中領(lǐng)悟情感”這一訓(xùn)練點(diǎn)基本落到實(shí)處。最后，設(shè)計(jì)練筆，讓學(xué)生用上學(xué)到的描寫(xiě)方法把想到的寫(xiě)下來(lái)，及時(shí)地達(dá)到練習(xí)的目的。以屠格涅夫的原文結(jié)尾作結(jié)，并留拓展作業(yè)，增加課外閱讀，讓“母愛(ài)”在學(xué)生心中不斷回蕩。

三、“學(xué)習(xí)提示”要設(shè)置在關(guān)鍵處

所謂“關(guān)鍵處”即教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，文章的重點(diǎn)段落，也就是既需有學(xué)生個(gè)性思考，獨(dú)立體驗(yàn)，又需小組合作交流，還需教師引領(lǐng)之處。這時(shí)使用“學(xué)習(xí)提示”，更能很好地突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，從以下幾點(diǎn)著手：

1.學(xué)習(xí)提示的設(shè)計(jì)要與課堂教學(xué)的重難點(diǎn)相統(tǒng)一

我們知道，小組合作學(xué)習(xí)一般是在教學(xué)重難點(diǎn)處安排，所以對(duì)于一節(jié)閱讀課，本節(jié)課的重難點(diǎn)、語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)是什么，教師一定要了然于心，然后在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提示的時(shí)候，就要圍繞這些去設(shè)計(jì)，這樣才能使本節(jié)課重點(diǎn)得以彰顯，難點(diǎn)得以突破。而在這樣的學(xué)習(xí)提示指導(dǎo)下，也才能對(duì)課堂的重難點(diǎn)有更清晰地了解，使學(xué)習(xí)提示起到整合教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。《秋天》一課的教學(xué)重點(diǎn)著重放在以下兩個(gè)方面：（1）通過(guò)品讀課文和拓展延伸，了解秋天及秋天景物的特點(diǎn)，感受秋天的美。（2）有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天的喜愛(ài)之情和對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。在接下來(lái)的教學(xué)中針對(duì)不同自然段的特點(diǎn)，側(cè)重的訓(xùn)練點(diǎn)也不同。第一自然段，主要是側(cè)重朗讀，以評(píng)代講，通過(guò)生生之間的互評(píng)、教師的點(diǎn)評(píng)與引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感受秋天獨(dú)特的美，并引導(dǎo)學(xué)生將文字概括出一個(gè)詞（天高云淡）。第二自然段通過(guò)抓詞、想象畫(huà)面，來(lái)感受稻田的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)也要學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞來(lái)讀出自己的感受。這段除了指導(dǎo)朗讀還有一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)就是，學(xué)習(xí)抓住景物顏色和形狀的特點(diǎn)，練習(xí)用文中的樣式仿寫(xiě)比喻句，給孩子多提供一些豐收的畫(huà)面，給學(xué)生搭建說(shuō)話的梯子。三四自然段出示的自學(xué)提示是“秋天到了，果子成熟了，樹(shù)葉完成了他的使命，紛紛飄落下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀三、四自然段，想一想樹(shù)葉都落到了哪里？”設(shè)計(jì)的思路就是一個(gè)句式的轉(zhuǎn)換，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用“有的……有的……還有的……”練習(xí)說(shuō)話，整體思路就是由描寫(xiě)秋天的詞語(yǔ)入手，此文概括成幾個(gè)詞，再將其他詞語(yǔ)，描繪成秋天的圖畫(huà)。這樣就輕輕松松達(dá)到了與教學(xué)重難點(diǎn)的統(tǒng)一。

2.學(xué)習(xí)提示的落實(shí)要有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和教師的及時(shí)引導(dǎo)

對(duì)于中高學(xué)段來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)提示的安排一般包括的內(nèi)容比較多，既包括理解學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，還包括思考理解的方法、總結(jié)文章的寫(xiě)法等方面。對(duì)于低學(xué)段學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)提示的安排就比較簡(jiǎn)單。比如《淺水洼里的小魚(yú)》這一課的學(xué)習(xí)提示，就包括理解小男孩如何“在乎”這些淺水洼里的小魚(yú)，從他的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情上加以理解。學(xué)生要在默讀課文的基礎(chǔ)上完成這方面的自學(xué)，還要在這個(gè)過(guò)程中簡(jiǎn)單批注體會(huì)。這些環(huán)節(jié)的完成需要有充分的時(shí)間來(lái)保證，這樣才能使學(xué)生尤其是一部分學(xué)困生真正學(xué)進(jìn)去。

學(xué)習(xí)提示的有效使用能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，高效地導(dǎo)航學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維。

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編輯 薄躍華