摘 要：目前，中學(xué)青年政治教師存在自我專業(yè)發(fā)展意識薄弱、職業(yè)規(guī)劃意識淡薄、專業(yè)結(jié)構(gòu)素質(zhì)發(fā)展不均衡等不足，可以通過培養(yǎng)專業(yè)認同感、善于自我學(xué)習(xí)提高更新能力、立足實踐勤于反思、樂于合作重視專業(yè)對話等措施來實現(xiàn)激發(fā)中學(xué)青年政治教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的目的。

關(guān)鍵詞：青年政治教師；專業(yè)發(fā)展；內(nèi)驅(qū)力

一、中學(xué)青年政治教師自我專業(yè)發(fā)展不足的原因

1.中學(xué)生正處于價值觀、人生觀、世界觀樹立的良好時機，然而部分中學(xué)政治教師往往注重教學(xué)任務(wù)而忽略學(xué)生的情感教育。專業(yè)發(fā)展意識薄弱不會主動關(guān)心學(xué)生的心理教學(xué)，太注重考試任務(wù)

2.面對繁重的教育教學(xué)工作和生活上的各種困難和壓力，淡化了對未來專業(yè)發(fā)展的追求，對自己的職業(yè)缺乏計劃和規(guī)劃意識

3.專業(yè)結(jié)構(gòu)素質(zhì)發(fā)展不均衡等原因制約著政治教師的發(fā)展

二、對于中學(xué)青年政治教師自我專業(yè)發(fā)展不足，需要找出原因分析，避免問題

1.青年政治教師自身的“工具化”意識捆綁了教師自身專業(yè)發(fā)展的“手腳”

片面地追求效率、進行統(tǒng)一的量化管理模式，該模式框架下建立了嚴格的規(guī)章制度、明確的責(zé)任分工、嚴格的獎懲、量化的檢查和評價，片面夸大了教師專業(yè)發(fā)展的工具價值，但嚴重制約了中學(xué)青年政治教師專業(yè)發(fā)展的方向。還有些教師對教育事業(yè)缺乏熱心，沒有樹立終身教師專業(yè)發(fā)展觀念，這些問題的存在阻礙了中學(xué)青年政治教師自我發(fā)展意識的形成，牽制著自我專業(yè)發(fā)展的步伐。

2.有些青年政治教師缺乏專業(yè)自信

主要表現(xiàn)為懷疑自我能力，自我效能感與行為動機之間是一種相互制約的關(guān)系，低效能感的人傾向于選擇較容易的任務(wù)，遇到困難時容易放棄，在工作時常常懷疑自己的能力，經(jīng)常設(shè)想失敗帶來的后果，這就會導(dǎo)致過重的心理負擔和不良的情緒反應(yīng)，影響問題的解決，不良的結(jié)果又進一步降低自己的自我效能感。目前情況下，中學(xué)政治教師在學(xué)校中較低的學(xué)科地位，導(dǎo)致青年政治教師對自身的專業(yè)不夠自信，降低了自我效能感，抑制了自我專業(yè)發(fā)展意識。

三、激發(fā)中學(xué)青年政治教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的措施

1.培養(yǎng)自身的專業(yè)認同感

專業(yè)認同是中學(xué)青年政治教師專業(yè)發(fā)展的核心，促進中學(xué)青年政治教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)以培養(yǎng)教師的專業(yè)認同感為起點。（1）認清專業(yè)自我，解決好“自己是誰”“如何看待自己的政治教師角色”“自己想成為什么樣的中學(xué)政治教師”等問題，充分理解自己的工作情境和教學(xué)賦予教師意義。自覺追問并體悟職業(yè)生命的意義，這是教師對專業(yè)自我認識的最高境界。（2）樹立專業(yè)理想。中學(xué)青年政治教師的專業(yè)理想，即把在政治教師崗位上教書育人作為自己實現(xiàn)人生價值的終身事業(yè)。中學(xué)青年政治教師綜合考量各種信息，定性、定量分析自己的教育教學(xué)工作，對自己做出客觀準確的整體評價，以此確定自我專業(yè)發(fā)展的近期或者遠期目標、制訂自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。（3）培養(yǎng)專業(yè)情感。真正熱愛學(xué)生，熱愛教育事業(yè)，熱愛思想政治課教學(xué)工作，做到對教育有愛，對教學(xué)有愛，對專業(yè)有愛。教學(xué)實踐活動中注意培養(yǎng)自身積極的情緒情感，堅信自己的教育活動在個體成長和社會發(fā)展中的作用，從而提高自我效能感，進一步激發(fā)教師自身的能動性和創(chuàng)造性。

2.善于終身學(xué)習(xí)，提高更新能力

信息時代知識爆炸性擴充，不斷學(xué)習(xí)和自我更新是現(xiàn)代人的必備素質(zhì)?，F(xiàn)代中學(xué)生每天都在接受廣泛而復(fù)雜的信息，受心理因素的限制，他們尚未樹立起科學(xué)的世界觀和人生觀，面對信息辨別力不夠，極易受到不良信息的侵害。為了準確了解學(xué)生的思想動態(tài)，使德育工作有的放矢，中學(xué)青年政治教師必須不斷學(xué)習(xí)，及時獲取各方面的信息，強化有利影響，消除不利影響，以引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

中學(xué)青年政治教師的自我專業(yè)發(fā)展應(yīng)以自我學(xué)習(xí)為起點，要重視終身學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中要基于自己的個性和已有經(jīng)驗，再向骨干教師和專家型教師學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)到的知識、訓(xùn)練產(chǎn)生的能力，作用于教育教學(xué)實踐，構(gòu)成教師具有個性的經(jīng)歷且內(nèi)化為教師內(nèi)在的個人素質(zhì)，并不斷再次深入實踐過程中去體驗，從而形成較為穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上再次進行新的學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練，最終形成自己的教學(xué)風(fēng)格，這是教師自我建構(gòu)、自我完善認知結(jié)構(gòu)的過程。自我學(xué)習(xí)不僅提高了教師的知識素質(zhì)，而且使教師專業(yè)能力不斷增長，提高教師專業(yè)自主發(fā)展能力是促進教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。中學(xué)青年政治教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，組織學(xué)生完成書本與實踐的融匯、互動，實現(xiàn)現(xiàn)有生活經(jīng)驗與教學(xué)目標的互動，組織學(xué)生之間進行合作學(xué)習(xí)，而且還要善于發(fā)現(xiàn)教師的預(yù)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)有的認知之間的差距，從而實現(xiàn)教學(xué)目標，教師從組織協(xié)調(diào)中獲得專業(yè)能力的發(fā)展。

3.立足實踐，勤于反思

中學(xué)青年政治教師應(yīng)積極積極投身于實踐，邊實踐邊總結(jié)。教師的實踐活動主要包括平日的政治課堂教學(xué)與參與新課程改革。平日的課堂教學(xué)是教師積累教學(xué)經(jīng)驗，鍛煉專業(yè)能力的重要途徑，而參與課程改革則為中學(xué)青年政治教師提供了自我發(fā)展的動力和寶貴機會，利于其專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

反思是一種特殊的問題解決，是問題解決的自主性行為。（1）樹立反思意識，具有反思的主動性和自覺性，將反思作為教育教學(xué)工作的一部分，而不是一種外在壓力。（2）明確反思的內(nèi)容，包括教育教學(xué)及其理念的反思，教師行為的反思，教學(xué)反思的特殊性在于不僅要反思知識和能力目標的達成度，更要反思自己在教育教學(xué)行為實施中如何激發(fā)學(xué)生的價值認同，如何促使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度價值觀，中學(xué)青年政治教師只有不斷提高自身的反思能力，系統(tǒng)反思自己的職業(yè)活動，激發(fā)問題意識，才能實現(xiàn)自身的專業(yè)自主。

4.樂于合作，重視專業(yè)對話

巴西著名教育家保羅·佛萊雷有句名言：“沒有對話就沒有交流，沒有交流就沒有教育?！睂I(yè)對話指的是教師在專業(yè)領(lǐng)域里對教學(xué)活動涉及的各種問題，與同事們或者專家進行交流，切磋研討，對一些問題相互理解，達成共識。專業(yè)對話的過程是教師學(xué)會教學(xué)、學(xué)會研究、學(xué)會合作的過程。自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)，但這并不意味著教師要靠一己之力發(fā)展，而是強調(diào)教師要積極、主動地追求自我專業(yè)發(fā)展，要求教師保持開放的心態(tài)，隨時準備接受新的教育觀念，提升專業(yè)品德，豐富專業(yè)知識，鍛煉專業(yè)能力，促進專業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。這就要求中學(xué)青年政治教師盡可能多地發(fā)掘、利用各種有助于教師自我專業(yè)發(fā)展的資源，要樂于合作、善于合作，重視與同事或者專家的專業(yè)對話，借助于他人、集體的智慧解決個人的難題，促進自身的學(xué)習(xí)和實踐的創(chuàng)新，促進自我專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]龐麗娟，洪秀敏.教師自我效能感：教師自主發(fā)展的重要內(nèi)在動力機制[J].教師教育研究，2005，17（4）：43-46.

[2]劉黎明.教師專業(yè)自主發(fā)展：內(nèi)涵、意義及內(nèi)在路徑[J].當代教師教育，2012（1）：18-22.

作者簡介：黃巧蕊（1976.12—），女，漢族，中學(xué)高級教師，研究方向：教育教學(xué)管理。

編輯 薛直艷