蘆艷娜

摘 要：學(xué)生英語水平能否提高，在很大程度上受制于英語閱讀能力的提高與否，基于此首先對英語老師在對小學(xué)高年級學(xué)生進行閱讀教學(xué)時現(xiàn)存的問題進行闡述，然后從教學(xué)方法多樣、有效地引導(dǎo)學(xué)生、創(chuàng)設(shè)各種閱讀平臺等三個方面提出策略，希望能夠給予相關(guān)英語老師一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；英語閱讀；閱讀教學(xué)

一、小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題

1.重視句型訓(xùn)練，忽略語篇的掌握

現(xiàn)今大部分英語老師在展開英語教學(xué)時，傾向于句型教學(xué)，而將閱讀教學(xué)視為可有可無的一種教學(xué)環(huán)節(jié)，在展開閱讀教學(xué)時，老師只重視語言表面內(nèi)容的理解、吸收和訓(xùn)練，只是將教學(xué)目標定在語言交際能力的掌握，卻忽略了對學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識展開某個話題表述能力的培養(yǎng)，進而使閱讀體系支離破碎，不能有效地提升學(xué)生英語閱讀能力。

2.忽視閱讀流程的輔導(dǎo)，注重閱讀成果

英語老師在展開閱讀教學(xué)時，通常教學(xué)目標模糊，沒有很強的針對性，只是重視閱讀是否準確這一結(jié)果，而忽略在整個流程中應(yīng)有的輔導(dǎo)。這樣就會造成大部分學(xué)生無法吃透閱讀材料中的內(nèi)容，只是為了閱讀正確性而閱讀，學(xué)生處在這種情況下由于不理解內(nèi)容所以無法對其產(chǎn)生興趣，最終導(dǎo)致閱讀效率不高。這樣就引起一系列壞的連鎖反應(yīng)，最終無法提升學(xué)生英語閱讀能力。老師無法在學(xué)生閱讀過程中進行恰當?shù)恼{(diào)控和引導(dǎo)，進而不能將閱讀人文精神和內(nèi)容向閱讀能力中滲透，進而制約了學(xué)生閱讀能力的提升。

3.只依賴于教材，缺乏知識的延伸

在當前英語教科書中都穿插著若干個非常適合小學(xué)生的小故事或者兒童歌曲等閱讀材料。而大多數(shù)英語老師在教學(xué)過程中只是依靠這些內(nèi)容，在課堂上進行十幾分鐘的閱讀，所以，學(xué)生在有限的時間內(nèi)想要提升其閱讀能力難度非常大。

二、提高小學(xué)生高年級英語閱讀能力的有效策略

1.教學(xué)方法靈活多樣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

抓住高年級小學(xué)生的心理特征，在實際生活中選取能夠使其感興趣的素材。學(xué)生對于抽象的英語知識無法提起興趣，所以，老師應(yīng)當以教材中所學(xué)知識和心理特征為基礎(chǔ)，搜集和編撰英語小短文和英語故事。在學(xué)生閱讀這些自己喜愛的材料時，就會領(lǐng)會到在人的生活中處處都有英語，展開英語學(xué)習是能夠應(yīng)用在實際生活中。同時這些閱讀資料不但能夠在很大程度上使英語老師將閱讀機會讓位給學(xué)生，有效地將人文精神滲透在教學(xué)過程中，同時會大大提升學(xué)生學(xué)習英語的積極性。

2.對學(xué)生讀法進行引導(dǎo)，提升其閱讀速度

老師在展開英語閱讀教學(xué)時，應(yīng)當根據(jù)閱讀任務(wù)的不同，來采取不同的策略和方法：（1）依據(jù)閱讀材料的上下文猜測生詞的意思。部分學(xué)生一旦在閱讀時遇到生字生詞，就會立馬詢問老師、找字典、找家長請教等，這似乎看起來學(xué)習英語非常認真，其實不然，他們這種“問”，就是不經(jīng)過大腦思考的“懶惰”表現(xiàn)，沒有了思考而是一味地去問，就不能很好地提升學(xué)習英語的能力，即使會讀也已經(jīng)失去了閱讀的意義。所以，老師這時就應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生在遇到不認識的生詞時，依據(jù)上下文的意思來推斷。（2）老師布置給學(xué)生限時閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生掌握略讀英語的方法。老師在對“小學(xué)生發(fā)英語報”展開閱讀教學(xué)時，使學(xué)生在閱讀時會對抓標題給予重視，并且領(lǐng)會其中含義；在對小短文進行閱讀時，應(yīng)當將文章的首尾兩段給予重視。

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀的平臺

老師為了能夠查驗學(xué)生的閱讀能力是否提高，提升學(xué)生閱讀英語的積極性，應(yīng)當創(chuàng)建各種類型的平臺。寫作和表演是將閱讀推向高潮的兩大途徑，學(xué)生不但能夠領(lǐng)會到閱讀英語的無窮樂趣，還能使綜合英語學(xué)習能力大幅度提升。閱讀活動和學(xué)習英語能力是相輔相成的關(guān)系，在閱讀活動提升學(xué)習能力的同時，學(xué)習能力又為閱讀活動的開展鋪平了道路。老師在對五年級上冊第二單元展開教學(xué)時，組織學(xué)生運用“there be”句型展開運動和交流，將新家的圖運用多媒體的方式在學(xué)生眼前呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生運用該句型進行交流，比如，There is a study in the new house. 等等。這時學(xué)生就會快速掌握該句型如何使用，接下來設(shè)計一個“我是小小設(shè)計師”的教學(xué)任務(wù)，教師一邊畫一邊講述道：“There is a brath-room in the house，there are two bedrooms in the house.”等等，最后再讓學(xué)生設(shè)計新家的造型展示給大家，師生之間通過多種方式的展示和介紹，將一座最別致的房子評選出來，這樣創(chuàng)設(shè)平臺的方式會使學(xué)生閱讀英語的興趣更為濃厚。

總之，想要提升學(xué)生的閱讀能力，并且使其有興趣去閱讀英語，就不能固守課本內(nèi)容不放，而應(yīng)采取多種多樣的方法，找尋學(xué)生感興趣的資料，創(chuàng)設(shè)英語閱讀的平臺，這樣才能使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

參考文獻：

[1]楊春艷.小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)策略初探[J].才智，2013（8）：80.

[2]周亞菊.淺談小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2012（35）：65.

編輯 王團蘭