殷麗梅

摘 要：語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，靈活采取不同的教學(xué)策略與方式方法，如此，才能在優(yōu)化小學(xué)寫作教學(xué)效果的同時(shí)，切實(shí)提高小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際寫作水平與技能。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；寫作情景；肯定激勵(lì)

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，對于學(xué)生語文知識各項(xiàng)能力的綜合運(yùn)用有積極的促進(jìn)作用?？墒?，縱觀當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，其效果不容樂觀。對此，筆者特意進(jìn)行了一番教學(xué)實(shí)踐與探索，現(xiàn)將個(gè)人感悟總結(jié)、歸納如下：

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極、主動(dòng)的寫作情景

有一次，一名學(xué)生突然在課間遞給我一張小紙條，上面陳述了她同好朋友之間發(fā)生了沖突，想讓我?guī)椭胍粋€(gè)解決的辦法?？吹竭@一情形，我同樣以小紙條的形式對她進(jìn)行了回復(fù)，告訴她一定要把兩人發(fā)生矛盾的前因后果詳細(xì)、清楚地告訴我。不出我所料，這名學(xué)生很快給了我回信，并在信中簡潔地告訴了我來龍去脈：上課時(shí)，好朋友向她遞過來一個(gè)小紙條，因?yàn)閾?dān)心我批評她上課不認(rèn)真聽講，所以裝作對好友的紙條視而不見。沒想到好友卻誤會(huì)她了，兩人很長一段時(shí)間里誰也不搭理誰。明白了事件的起因，我又給了這名學(xué)生一封簡短的回信：相信，只要你真誠地向好朋友解釋當(dāng)時(shí)的情景，她會(huì)理解你的，你們也能重新成為無話不說的好朋友。事情最終也會(huì)朝著圓滿的方向發(fā)展。

受到這一“突發(fā)事件”的啟示，我在班級寫作教學(xué)時(shí)給全班學(xué)生特意布置了一篇以“我和好友的故事”為主題的作文題目，與我進(jìn)行紙條交流和互動(dòng)的學(xué)生在這次作文寫作中有令人驚異的表現(xiàn)。她在作文中將自己與好友沖突、和好的過程進(jìn)行了細(xì)致敘述，文字雖然簡單，但讀起來讓人感覺非常真實(shí)。

事后，該名學(xué)生又給我遞了一張小紙條：老師，以前我認(rèn)為作文特別神秘、特別難寫，以往寫作時(shí)也都是生搬硬套、胡編亂寫?？墒?，經(jīng)歷了這次的事件之后，我才明白：其實(shí)，作文就是我們將自己內(nèi)心想要說的話用筆寫出來，寫作其實(shí)很簡單，以后我再也不害怕寫作了……

這一經(jīng)歷給了我很大的啟示：在傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式中，多是教師根據(jù)教材上的要求死板地給學(xué)生布置特定的寫作任務(wù)，學(xué)生也是在老師的多番催促下才會(huì)被動(dòng)地開始動(dòng)筆。只有這樣，學(xué)生才能在教師所特意營造出的積極、主動(dòng)寫作情景中真正發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而保證高質(zhì)量的習(xí)作或文章。

二、重視對學(xué)生習(xí)作的正面肯定與鼓勵(lì)

作文評改是作文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，同樣也是直接影響學(xué)生寫作興趣與積極性的重要部分。對此，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教師不應(yīng)單純千篇一律在班級學(xué)生的習(xí)作后面僅僅寫一個(gè)“閱”字，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生的寫作興趣被抹殺。相反，應(yīng)當(dāng)在給予不同學(xué)生作文指導(dǎo)意見或者點(diǎn)評的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們盡量多參與到作文自主點(diǎn)評的活動(dòng)中。相信這對于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身寫作中的不足有著積極幫助，同時(shí)還可促使他們盡快彌補(bǔ)缺陷，從而達(dá)到自身寫作水平的顯著提升與發(fā)展。

對此，筆者在日常作文教學(xué)實(shí)踐中通常采取如下作文評改方法：

1.針對學(xué)生的作文水平與基礎(chǔ)采取不同的評改標(biāo)準(zhǔn)

對于語文基礎(chǔ)知識扎實(shí)的學(xué)生，我會(huì)對他們的習(xí)作提出較高的要求，不僅要求他們句子通順、邏輯合理，而且更要求他們在寫作時(shí)靈活運(yùn)用多種表達(dá)技巧，只有這樣才能充分契合高水平學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展要求，從而促進(jìn)他們寫作水平的進(jìn)一步提升。而對于作文寫作較薄弱的“后進(jìn)生”來講，對于他們習(xí)作中的任一閃光點(diǎn)我都會(huì)進(jìn)行最大限度地挖掘，并以此給予他們正面的肯定與鼓勵(lì)，當(dāng)然也會(huì)比較含蓄地告訴他們習(xí)作過程中的不足或者蘊(yùn)含的小問題。如“你的文章讀起來很有條理，敘事性也非常強(qiáng)，但是，如果把文章中偶爾出現(xiàn)的錯(cuò)別字改正一下，整篇文章就更加完美了”這類的評改語言經(jīng)常出現(xiàn)在我對學(xué)生的寫作評價(jià)中。此舉收獲了很好的效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主完成對作文的評改

除了上述作文評改方法之外，我還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主完成對作文的評改。如，我會(huì)將班上的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓他們以小組為單位對各自的作文進(jìn)行朗誦與鑒賞，并說出他人文章中的優(yōu)點(diǎn)以及自己需要學(xué)習(xí)的地方，他人文章中存在的不足，以及自己在日后的寫作過程中應(yīng)當(dāng)避免的易錯(cuò)點(diǎn)。如此，學(xué)生就以大量的習(xí)作為基礎(chǔ)，在豐富的作文互相評價(jià)、互相改正的過程中大大提升了自身的寫作水平與能力。

除此之外，我還定期將班上一些優(yōu)秀的學(xué)生佳作在作文課堂上進(jìn)行朗誦，還會(huì)指導(dǎo)學(xué)生將其發(fā)表在班級的黑板報(bào)以及學(xué)校的優(yōu)秀作品展示欄中。如此，就給予了學(xué)生極大的精神肯定與正面激勵(lì)，有利于他們對寫作產(chǎn)生濃厚興趣以及積極性的同時(shí)，更加積極、主動(dòng)地投入到長遠(yuǎn)的作文寫作中。

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的實(shí)際情況，靈活采取不同的教學(xué)策略與方式方法。如此，才能在優(yōu)化小學(xué)寫作教學(xué)效果的同時(shí)，切實(shí)提高小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際寫作水平與技能。

參考文獻(xiàn)：

楊世碧.國內(nèi)外小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及我們的應(yīng)對策略[J].課程·教材·教法，2008（3）.

編輯 孫玲娟