余苗

摘 要：在整個小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，因為應(yīng)用題可以通過學(xué)生對實際生活中出現(xiàn)的問題進行解答，還能在解答題目的時候讓學(xué)生把之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，最終提升學(xué)生解決問題的能力。所以，數(shù)學(xué)應(yīng)用題作為一種提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的題型受到了教師的喜愛，并且在課堂和課后作業(yè)布置上廣泛地應(yīng)用。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的描述，給各位教育工作者提供一些運用應(yīng)用題提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解題方法；教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，如何運用應(yīng)用題來提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，成為教師關(guān)注的重要問題。

一、操作法和圖示法在應(yīng)用題解答中的實際應(yīng)用

在小學(xué)期間，由于學(xué)生的年齡和思維特點，他們的思維方式還比較直觀，并沒有完全形成抽象的思維，年級越低這樣的情況越明顯，所以，在教學(xué)過程中，教師需要運用一些比較直觀的工具和材料，才能讓學(xué)生更好地理解和接受。這就要求教師要花一些心思在直觀材料的制作上，讓學(xué)生理解起來更加容易，工具的選擇最好能與現(xiàn)實生活相互結(jié)合，讓學(xué)生在課下也能做好相對應(yīng)的實踐學(xué)習(xí)活動。

圖示法是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)局限性運用的一種有效的解題方式，能夠讓學(xué)生的理解和概括能力有所提升。應(yīng)用題中會有很多的已知條件和需要解答的問題，教師可以幫助學(xué)生把題目中的每一個條件按照類別進行歸納，引導(dǎo)學(xué)生找到每一個條件之間的關(guān)系，逐漸幫助他們理清解題思路，提升自己的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，同時還能培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，逐漸改變學(xué)生的思維方式。圖示法在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的作用，可以啟發(fā)學(xué)生的解題思路，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時也能提升學(xué)生的動手和分析能力。

二、鍛煉學(xué)生思維能力

對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)應(yīng)用題是比較困難的題目，不像其他的題目一樣已知條件和問題都一目了然。但是，應(yīng)用題在解題時就沒有這么簡單。應(yīng)用題一般情況下就是給出一個事件，條件和要解答的問題都在這個事件當(dāng)中，有些條件是一目了然的，而有些條件需要經(jīng)過分析和計算得出來，這樣就需要學(xué)生找到條件與問題之間的關(guān)系，通過這個關(guān)系找到每一個條件需要的步驟，從而奠定了自己的解題思路。在這個過程中，需要學(xué)生對題目中的每一句話都進行分析，讓學(xué)生提煉條件，鍛煉學(xué)生的思維與解題思路，讓學(xué)生自己做出解題大框，根據(jù)已經(jīng)給出的條件和需要的條件梳理關(guān)系，最后有步驟地完成整個題目的運算。

首先，認(rèn)真讀題能讓學(xué)生了解題目中的已知和未知條件，通過對整個題目的了解，讓學(xué)生梳理出每一個條件與問題之間的關(guān)系，更好地進行解題。

其次，就是學(xué)生可以在題目中畫出他們認(rèn)為重要的條件，用不同的符號把已知條件和待解決條件以及問題標(biāo)注出來，這樣才能讓后續(xù)做題時更加清晰。

再次，學(xué)生還可以運用畫圖的方式把所有的數(shù)量和關(guān)系在圖中表現(xiàn)出來，能夠更加直觀地找到各個條件的關(guān)系以及解決方式。

最后，學(xué)生在做題過程中，讓學(xué)生說說自己的解題思路和分析題目的過程，把自己為什么這么做的道理說出來。

通過這些輔助手段，讓學(xué)生學(xué)會正確地分析理解題目的方法，找到題目的重點，找到正確的解題思路。

三、仔細(xì)分析題意

解決一道應(yīng)用題，首先要對題目進行理解和分析，這是非常重要的一步，正確地理解題目，找到對我們有用的已知條件，并加以利用，這道題就很容易被解開。所以仔細(xì)地分析題目、正確地理解題目是老師首先要教會學(xué)生的兩種能力，在多年的任職過程中，我們會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在做應(yīng)用題的過程中，犯錯不是因為算數(shù)上的錯誤也不是邏輯上的問題，是學(xué)生對題目的理解出了問題，對于給出的條件分析不到位，找不到解題的重點。給大家舉一個例子，有這么一道應(yīng)用題，題目為：小麗家來了客人，媽媽讓小麗幫忙招待客人，小麗拿出了8個橘子給客人吃，橘子還剩下1個時，小麗又拿來8個橘子，最后客人走時橘子還剩下兩個，問客人吃了幾個橘子？學(xué)生在解題時很多學(xué)生都列出了這樣的解題式：8-1-2=5（個）。形成這一結(jié)果的原因就是學(xué)生沒有充分地理解題目，找到題目的重點。

從上述的例子我們看到，分析理解應(yīng)用題是解決應(yīng)用題非常重要的環(huán)節(jié)，那么我們需要培養(yǎng)學(xué)生的是他的分析理解能力和解題思路，作為老師應(yīng)該怎樣去做呢？首先要清楚我們的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生，在講解過程中一定要細(xì)致、形象、具體，老師的表述必須非常清晰，同時教師本身也要有一個清晰的解題思路，對于重點過程講解一定要細(xì)致到位，讓學(xué)生充分理解應(yīng)用題應(yīng)該如何進行分析。

總之，在新課改不斷深化落實的今天，作為教師的我們應(yīng)更新自己的教學(xué)思路和教學(xué)理念，總結(jié)和研究出更好的教學(xué)方法，更注重于學(xué)生能力的培養(yǎng)。我們不僅僅是傳授給學(xué)生知識，更要培養(yǎng)他們的各種能力，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

參考文獻：

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