徐萬(wàn)勇

摘 要：一個(gè)人的力量畢竟有限，但如果學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，這個(gè)結(jié)果就會(huì)變得非常強(qiáng)大，而這個(gè)道理應(yīng)用在教學(xué)中就是小組合作教學(xué)，并且取得了顯著的成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；教學(xué)

在新課改的大背景下，新課標(biāo)倡導(dǎo)將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，轉(zhuǎn)變以往老師“一言堂”的課堂模式，小組合作教學(xué)恰恰契合了“以生為本”的思想。在教師的引導(dǎo)下，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，不僅能夠提高教學(xué)效率，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作，在合作中學(xué)習(xí)，可謂是一舉兩得的事情。本文將結(jié)合小組合作教學(xué)的實(shí)踐談一談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)的運(yùn)用。

一、科學(xué)分組是小組合作的前提和基礎(chǔ)

在小組合作教學(xué)之前，小組的劃分是必不可少的重要環(huán)節(jié)。分組并不是簡(jiǎn)單隨意劃分，而是應(yīng)該有一定的根據(jù)，因?yàn)榉纸M會(huì)直接影響后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。這就需要教師在日常的學(xué)習(xí)與生活中細(xì)心觀察，首先，要擁有一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、興趣程度、性格特點(diǎn)，做到科學(xué)分組。其次，小組的劃分要做到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。組間同質(zhì)是指每個(gè)小組的整體水平大體相當(dāng)，在進(jìn)行小組比拼一類的活動(dòng)時(shí)能保證公平公正公開(kāi)，小組之間亦步亦趨，形成有利于共同進(jìn)步的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神；組內(nèi)異質(zhì)是指小組內(nèi)的成員，無(wú)論是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)還是興趣程度方面都不盡相同，每個(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，更有利于學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)百花齊放百家爭(zhēng)鳴。最后，小組的劃分要充分借鑒分層教學(xué)，只有教師對(duì)學(xué)生的情況做到心中有數(shù)，將學(xué)生劃分為上、中、下三個(gè)不同的層次。盡管教師職業(yè)道德要求教師對(duì)待學(xué)生要一視同仁，但人與人之間難免存在差異，這是毋庸置疑的，教師要做的就是承認(rèn)學(xué)生的差異性，并且能夠根據(jù)每一層次學(xué)生的不同特點(diǎn)開(kāi)展不同的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)因材施教。當(dāng)然，層次的劃分需要教師獨(dú)立完成，切忌被學(xué)生知曉，以免有損學(xué)生的自尊心，影響班級(jí)的團(tuán)結(jié)。

二、教師的指導(dǎo)依然必不可少

新課改實(shí)施以來(lái)，小組合作教學(xué)在我國(guó)的中小學(xué)課堂得到廣泛應(yīng)用，但有些教師依然存在著誤區(qū)，認(rèn)為既然小組合作，就是把課堂完完全全地交給學(xué)生，教師只做一個(gè)“旁聽(tīng)者”，這樣就違背了小組合作的初衷。盡管我們倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，但前提必須是教師為主導(dǎo)，學(xué)生的知識(shí)水平畢竟有限，如果小組合作就意味著放任自流，還要老師做什么呢？因此，小組合作教學(xué)時(shí)，教師的指導(dǎo)依然必不可少。首先，在小組合作之前，教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能起到“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”的作用，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好的基礎(chǔ)。其次，在進(jìn)行小組討論一類的活動(dòng)時(shí)，教師要參與其中，一方面能夠營(yíng)造和諧的課堂氛圍，另一方面也能夠拉近師生間的距離。最后，對(duì)于小組合作中出現(xiàn)的問(wèn)題教師要及時(shí)解決和糾正，以免影響課堂進(jìn)度和教學(xué)效率。例如，在講授“6～10的認(rèn)識(shí)和加減法”這一課的習(xí)題課時(shí)，我實(shí)行的是小組積分制，哪個(gè)小組成員答對(duì)一題就為該成員所在小組積一分，起初課堂的氛圍十分活躍，就連平時(shí)性格比較內(nèi)向的學(xué)生都踴躍發(fā)言，想為自己所在的集體貢獻(xiàn)一份力量，但后來(lái)其中兩組學(xué)生對(duì)積分存在爭(zhēng)議，氣氛比較緊張，我便按照規(guī)則將這兩組各減一分，風(fēng)波這才平息下來(lái)，練習(xí)繼續(xù)進(jìn)行。如果沒(méi)有教師的干涉，可想而知，小組合作帶來(lái)的將是一場(chǎng)不可避免的矛盾，學(xué)生年齡還小，還不知道該如何處理問(wèn)題。

三、情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的合作探究精神

教育的目的絕不僅僅局限于考試與分?jǐn)?shù)，而是為了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科也是如此，小學(xué)階段正是為今后奠基的黃金時(shí)期，教師要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，恰到好處地活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的合作探究精神。小學(xué)生年齡小，基礎(chǔ)薄弱，教材上生硬的知識(shí)點(diǎn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有些困難，教師不妨通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身其中，一來(lái)讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地服務(wù)生活，二來(lái)也更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在講授“統(tǒng)計(jì)”這一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：辦公室的王老師生病了，可是他的期中成績(jī)總結(jié)還沒(méi)有做完，這兩天老師忙得不可開(kāi)交，你們能幫老師統(tǒng)計(jì)一下王老師班級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)嗎？學(xué)生躍躍欲試，我將他們劃分為不同的小組，比一比哪個(gè)小組的任務(wù)完成得既快又好，在我的指導(dǎo)下，每個(gè)小組都出色地完成了任務(wù)，我也給予了他們及時(shí)的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

總而言之，小組合作教學(xué)大有裨益，但作為教師，一定要總攬全局，把握好方向和尺度，這樣才能從真正意義上發(fā)揮小組合作教學(xué)的最大價(jià)值。此外，小組合作其實(shí)不僅應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上能夠大放異彩，在生活與學(xué)習(xí)中也能夠有所借鑒和發(fā)揮，希望能夠?yàn)槲覀儙?lái)不一樣的思考。

參考文獻(xiàn)：

李文霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作實(shí)踐性教學(xué)[J].讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2014（8）.

編輯 孫玲娟