作者簡介：楊洋（1981-），女，漢，四川邛崍人，副科長/講師，本科，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院，研究方向：英語教學(xué)。

摘要：在創(chuàng)業(yè)教育的大背景之下，激勵機制對高職英語教學(xué)有著極為重要的影響、作用和啟示。本文以高職英語教學(xué)為研究對象，簡要地闡述了在高職英語教學(xué)過程中運用激勵機制和教學(xué)激勵法的必要性和重要性，深入地探討了激勵機制在創(chuàng)業(yè)教育的大背景之下具體應(yīng)用于高職英語教學(xué)中的方法與措施，以期為高等職業(yè)院校的英語老師們提供激勵機制方面的參考和幫助。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)背景；激勵機制；高職英語教學(xué)；運用

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0155-01

在高等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境中充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)英語的根本性動機和目的，通過實施和加強激勵機制的具體運用來挖掘和激發(fā)出學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)活動的興趣和熱情，既能夠幫助高職學(xué)生在提高英語成績的同時建立起健全的正面人格，又可以讓教師通過將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和激勵教學(xué)法相結(jié)合來有效提升英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、聯(lián)系創(chuàng)業(yè)教育實際，強化教師應(yīng)用激勵教學(xué)法的意識

中國當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育教學(xué)改革和實施新課標改革的深化載體，將國際計征對創(chuàng)新人才的需求放在了推廣和發(fā)展的首位。在普及創(chuàng)業(yè)教育的大背景之下，英語教師的思想觀念和綜合素質(zhì)就逐漸成為了促使高職英語教學(xué)順利和成功的關(guān)鍵因素和重要條件。一名合格而優(yōu)秀的高職英語教師應(yīng)該積極主動地去了解和感受學(xué)生群體的共性感受，通過表揚和贊美的激勵方式來啟發(fā)和鼓勵學(xué)生勇敢地表達出自己的觀點、看法和意見。曾經(jīng)有教育學(xué)家提出，教師要想掌握和控制教學(xué)課堂的節(jié)奏、效率和質(zhì)量，就應(yīng)該建立起科學(xué)合理的教學(xué)理念，應(yīng)用先進有效的教學(xué)手段，促使學(xué)生認為自己身處于一個需要自己維護的團體之中，意識到自己在課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中具有必要的作用和價值。而不應(yīng)該簡單粗暴地讓學(xué)生服從教師的一切指令。英語教師對學(xué)生的鼓勵和期待可以讓學(xué)生因為自己在班級團體中的存在價值和影響作用而感到一種不可推卸的責(zé)任感。這就在很大程度上激發(fā)出了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動、增強學(xué)習(xí)技能和提高學(xué)習(xí)成績的集體歸屬感，進而培養(yǎng)和形成了學(xué)生積極主動、獨立自主進行英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

例如，英語教師應(yīng)該正確認識到創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵，充分理解推行創(chuàng)業(yè)教育的必要性和現(xiàn)實意義，并且深入分析創(chuàng)業(yè)教育的根本性質(zhì)和發(fā)展目標。作為高等職業(yè)院校的英語教師，在傳授英語基本知識技能的同時也要注重對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，還要不斷強化和提高自身的激勵教學(xué)法意識。為了啟發(fā)和激勵出學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的興趣和熱情，提高學(xué)生獨立自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標的積極性和主動性，高職院校的英語教師就要充分運用激勵教學(xué)法中的教學(xué)方式和教學(xué)手段來幫助學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)過程中的歸屬意識。除此之外，還可以結(jié)合情景教學(xué)法、任務(wù)導(dǎo)向法和交際教學(xué)法等具有良好實踐性和互動型的其它教學(xué)方法來來補充師生之間的有效溝通與互動，以此來調(diào)動起高職學(xué)生參與英語課堂學(xué)習(xí)活動的積極主動性。

二、優(yōu)化教學(xué)評價體系，構(gòu)建起多元化的激勵和評價方式

及時有效的教學(xué)評價是保證高等職業(yè)院校英語教育課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。一方面，英語教師可以在結(jié)束授課之后從學(xué)生的教學(xué)評價和自評信息中獲取自己教學(xué)情況的具體反饋，以便在接下來的教學(xué)課堂上有效改進和更新自己的教學(xué)策略與教學(xué)手段。另一方面，學(xué)生也可以通過教師的評價信息和學(xué)生之間的相互評價來有意識、有目的地調(diào)整自己在英語課堂學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，從而優(yōu)化提升自己學(xué)習(xí)英語知識技能的手段及其效率。而創(chuàng)業(yè)教育大背景之下的高職英語教學(xué)評價體系應(yīng)用激勵機制的具體方法就是建立多元化的激勵評價制度，本著以人為本的原則來充分體現(xiàn)出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的主體性地位和教師在英語教學(xué)過程中的主導(dǎo)性作用。通過教師的評價、學(xué)生的自評和互評等全方位的多元評價方式來關(guān)注學(xué)生在英語思維、英語知識和英語實踐應(yīng)用技能等綜合能力的學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展效果。

例如，高職院校的英語教師可以在課堂教學(xué)開始之前和英語授課結(jié)束之后這兩個時間段里對學(xué)生的上一節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進行復(fù)習(xí)鞏固性的測試和監(jiān)督。兼顧一視同仁與因材施教這兩個基礎(chǔ)性的評價原則來做出科學(xué)合理的激勵性評價和客觀公正的激勵性反饋。通過認真傾聽學(xué)生的表述和自白來深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和心理狀態(tài)。對學(xué)生的主觀性努力和客觀性進步給予肯定與認可，以此來幫助學(xué)生形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，進而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生迎難而上和發(fā)奮進取的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)心理，促進達成高職院校英語教學(xué)預(yù)期目標的速度與進度。與此同時，英語教師還可以教授學(xué)生通過自我反思和自我評價的方式來進行自我激勵的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生依據(jù)自己的個性特點以及掌握英語知識技能的實際情況來及時有效地調(diào)整和優(yōu)化自己的英語學(xué)習(xí)方式；還可以教授學(xué)生通過同學(xué)之間相互評價的方式來實現(xiàn)取長補短和共同進步等學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)方法，營造出平等、自由、民主和團結(jié)的評價氛圍，在保護學(xué)生自尊心和自信心的同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團隊精神。

三、激勵機制在高職英語教學(xué)中的其它運用方式

除了強化高職院校英語教師應(yīng)用激勵教學(xué)法來進行英語教學(xué)的教育理念和構(gòu)建起英語教學(xué)多元化的激勵評價方式這兩種在英語教學(xué)中運用激勵機制的教學(xué)方法以外，高等職業(yè)院校的英語教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際需求來合理安排英語教學(xué)的活動與內(nèi)容，在英語課堂教學(xué)的過程中將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實際需求和英語語言教學(xué)的分析研究相統(tǒng)一，實現(xiàn)教學(xué)活動趣味性、情節(jié)性和教學(xué)內(nèi)容實用性、職業(yè)性的有機結(jié)合；以學(xué)生為教學(xué)中心來進行師生之間的雙向溝通與交流，充分反映出激勵主體和被激勵客體之間的相互作用性和影響性。

四、結(jié)束語

綜上所述，為了達到高等職業(yè)院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標和滿足創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境下學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實際需要，英語教師應(yīng)該聯(lián)系創(chuàng)業(yè)教育實際，強化教師應(yīng)用激勵教學(xué)法的意識；優(yōu)化教學(xué)評價體系，構(gòu)建起多元化的激勵和評價方式；以此來逐漸改變高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀和穩(wěn)步促進高職英語教學(xué)的發(fā)展。

（作者單位：成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院）

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