作者簡介：陳海芳（1980-），女，湖南郴州人，貴州師范大學教育科學學院13級碩士研究生，主要從事教育基本理論研究。

摘要：范例教學作為現(xiàn)代三大新教學論之一，具有完整的理論體系和獨樹一幟的教學模式。典型事例教學是范例教學倡導的重要教學方式。本文在概述該理論的基礎上，試圖闡明范例教學對我國的學校教育以及當前開展的新課程改革所具有的重要理論意義和方法論指導。

關(guān)鍵詞：新課改；范例教學；教學論

中圖分類號：D926文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0295-01

一、產(chǎn)生背景

范例教學與前蘇聯(lián)贊可夫的新教學體系和美國布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論并稱為本世紀最有影響的三大教學論流派。本世紀五六十年代，聯(lián)邦德國學校教育受到第二次世界大戰(zhàn)的重創(chuàng)，而此時世界范圍內(nèi)的科學技術(shù)正在蓬勃興起，德國高速發(fā)展的社會建設需要大量高素質(zhì)人才來參與國家建設。破敗落后的學校教育遠遠跟不上國家和整個世界的發(fā)展形勢。于是，聯(lián)邦德國政府提出改革學校教育、提高教學質(zhì)量的教育目標，并于1951年召開了《蒂賓根決議》。這次會議的參與者主要是高級中學和高等院校的教師代表，主要探討了如何提高中學教育質(zhì)量的問題，提出了很多建設性的意見和建議，最終形成了《蒂賓根決議》。這次會議提出了學校教學改革的基本思路，主張要打破按完整的體系向?qū)W生傳授知識的原則，精選出那些具有示范性的典型知識對學生進行引導啟發(fā)。《蒂賓根決議》是范例教學理論的雛形，它成為聯(lián)邦德國廣泛議論與探討范例教學的開始。后來，著名教育家克拉夫基和瓦根舍因?qū)Ψ独虒W進行了更深入的研究探討，使范例教學最終登上學校教育的舞臺，成為一個獨樹一幟的教學論流派。

二、基本理論觀點

范例教學主要是將精心挑選出的典型性知識作為教學案例，讓學習者在有限的時間里獲得對事物普遍的規(guī)律認識，這個學習過程也被稱作“教養(yǎng)性的學習”。范例教學的基本理論觀點有如下幾個方面：

（一）教學內(nèi)容的示范性。范例教學不提倡將某一學科的全部知識或所有學科的全部知識如數(shù)施教于學生。正如范例教學的發(fā)起者所認為的那樣，宇宙間的知識和事物規(guī)律無窮無盡，我們不可能將其全部學習到并加以掌握。教師應該認真斟酌教學內(nèi)容，將那些基礎性的知識通過典型性的范例在有限的時間里教會于學生，讓他們通過范例的示范學習，達到舉一反三、觸類旁通的學習效果。范例教學理論中的“范例”強調(diào)教學內(nèi)容的示范性，教師要積極穩(wěn)妥地選取具有代表性的案例作為教學內(nèi)容。

（二）教學目的的雙重性。范例教學首先突出強調(diào)掌握知識與培養(yǎng)能力并重，二者不能有所偏頗。學習者在范例的學習過程中既要掌握基礎知識，還要掌握解決一般問題的能力。教師要積極引導學生融會貫通、獨立思考，培養(yǎng)善于解決難題的能力，鼓勵他們勇敢地創(chuàng)造和創(chuàng)新。知識和能力是范例教學的出發(fā)點，也是最終歸宿。

此外，范例教學還強調(diào)教師在傳授知識的過程中，必須對學生進行思想教育、政治教育和道德教育。換言之，學校教育中的智育須與德育并行，二者相輔相成，這就是教學的教育性原則。

（三）教師備課的多維度分析?！胺独虒W”認為，教師應從“教材編寫者”和“教材學習者”這兩個角度去備課，對教學內(nèi)容作多維度的分析研究：分析哪些是基礎知識、能讓學生達到舉一反三的目的；哪些是能開發(fā)或強化學生智力、對學生今后的生活有重要作用的；哪些是學科體系中的重要知識、通過哪些合適的教學方式可以讓學生有效地吸納接受。吳近昕將教師備課的多維度分析概括為五個方面：分析基本原理、分析智力作用、分析未來意義、分析內(nèi)容結(jié)構(gòu)和分析內(nèi)容特點。這五個方面的分析還包含了許多具體的內(nèi)容項目，范例教學將其總稱為“教學論分析”。

（四）教學程序的階段性。范例教學旨在通過“個別”事物的講解，教會學生其他“同類”的知識與規(guī)律，課題是其極力提倡的教學模式。教師首先要對范例進行充分的講解，讓學生客觀地了解和掌握關(guān)于范例的全部基本事實，然后歸納出與范例具有同樣本質(zhì)特征的一類事物的知識。在這兩個教學步驟的基礎上，教師再總結(jié)出這一類存在相同特征的事物所具有的普遍本質(zhì)的規(guī)律，并引導學生獲得這一類事物的生活經(jīng)驗，正確理解自身與周圍世界的關(guān)系。范例教學家們對課題式的教學方式極為推崇，并提出了許多設想來完成這些作為范例的課題，其中最具代表性的是施滕策爾提出的“四階段說”：范例性地闡明“個”的階段、范例性地闡明“類”的階段、范例性地掌握規(guī)律的階段、范例性地獲得關(guān)于世界與生活的經(jīng)驗與生活環(huán)境的關(guān)系。

三、意義與啟示

范例教學理論為戰(zhàn)后聯(lián)邦德國的學校教育改革提供了堅強的支撐。雖然它興起于五六十年的德國，但對我國當下進行的新課程改革仍具有重要的借鑒意義與啟示作用。

首先，范例教學論提出在有限的時間里教會學生關(guān)于“范例”的基本知識，讓“范例”啟發(fā)引導學生去探索未知的世界。這為我國新課改就如何選擇教學內(nèi)容提供了有益的啟示：教材要精選，教學內(nèi)容要符合學習者的實際情況。范例性的教學克服了我國以往課堂教學中存在的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學弊端，為我國新課改作了重要的方向指引。

其次，范例教學強調(diào)知識與能力并重，除了掌握基本知識，學生還需要有科學的思維方式以及解決問題的能力。而我國學校教育中，對基礎知識的過分強調(diào)非常明顯，往往忽視學生其他能力的培養(yǎng)，思考問題、解決問題以及創(chuàng)造力等方面都出現(xiàn)了缺憾。范例教學理論旨在培養(yǎng)學生獨立思考、勇于創(chuàng)造的能力，積極引導他們?nèi)ジ惺苤車氖挛铩⑻剿魑粗氖澜?，這對我國新課改具有前瞻性，非常值得我國學校教育加以借鑒的。

最后，范例教學提出的課題教學模式與我國中學教育中廣泛開展的研究性學習非常一致，二者都強調(diào)將課題作為學習的載體，通過研究一些典型性的課題，讓學生獲得解決問題的能力，最終培養(yǎng)了他們獨立思考、獨立進行科學研究的能力。范例教學為研究性學習提供了重要的教學論基礎，對我國學校教育有效開展研究性學習具有重要的啟發(fā)意義。

（作者單位：貴州師范大學教育科學學院）

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