馮梅

摘 要：在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)域里，加強(qiáng)學(xué)生的感悟能力、培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的開(kāi)拓性思維，一直是語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文在國(guó)家越來(lái)越推崇傳統(tǒng)文化和漢字文化的今天越來(lái)越受關(guān)注，而作為與學(xué)生交流的溝通技能也備受關(guān)注。結(jié)合實(shí)際情況，分析目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生交流中存在的問(wèn)題，并且對(duì)互動(dòng)交流提出更好的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；師生互動(dòng)；話語(yǔ)溝通

小學(xué)生一般處于6到13歲之間，這個(gè)年齡階段的學(xué)生活潑貪玩是本性，為了讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上積極活躍，對(duì)語(yǔ)文課充滿興趣，教師就應(yīng)該在教學(xué)方式上做到改進(jìn)。這其中最重要的就是互動(dòng)溝通交流的技巧，互動(dòng)是師生之間增強(qiáng)感情的重要方式，也是傳遞知識(shí)的基本手段，是保障課堂效率的必要方式。所以，教師如何加強(qiáng)互動(dòng)有效性成為教育工作者研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中話語(yǔ)隔閡的主要原因

1.教學(xué)方法單一，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的阻礙與約束

傳統(tǒng)教學(xué)模式是造成師生話語(yǔ)溝通之間存在隔閡的主要原因。傳統(tǒng)教學(xué)模式通常是以教師為主體傳授知識(shí)，學(xué)生按照教師所傳授的內(nèi)容和模式，按部就班地接受知識(shí)，這種模式對(duì)一些孩子也有一定的優(yōu)點(diǎn)。但學(xué)生獲取知識(shí)的方式使學(xué)生不能積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，嚴(yán)重影響學(xué)生思維發(fā)揮能力，從而導(dǎo)致老師與學(xué)生之間不能有效進(jìn)行非常放松的語(yǔ)言交流，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)方法的情況下缺乏相應(yīng)的信息反饋，很難表達(dá)孩子本身的真實(shí)想法，很容易變成老師一個(gè)人的課堂。

2.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的特殊性認(rèn)識(shí)不足

有些教師在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往忽略了他們還是小學(xué)生，課堂沒(méi)有自控能力，不知道如何學(xué)關(guān)于語(yǔ)文的一些知識(shí)。有些老師為了趕學(xué)習(xí)進(jìn)度，沒(méi)有想方設(shè)法和學(xué)生溝通，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率不高，考試成績(jī)不理想。教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的特點(diǎn)，采取積極主動(dòng)的方法讓學(xué)生理解課堂學(xué)習(xí)的意義，讓學(xué)生在課堂能夠輕松自如地學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)不愿學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的現(xiàn)象，慢慢讓學(xué)生都養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的好習(xí)慣

3.師生互動(dòng)過(guò)程中不注重情感交流

在當(dāng)今的教育教學(xué)中，師生在課堂互動(dòng)過(guò)程中，語(yǔ)言和情感的交流也是不可忽略的問(wèn)題。有些教師在課堂上不顧學(xué)生的感受，用強(qiáng)硬的話語(yǔ)和加附學(xué)生的作業(yè)量來(lái)體罰學(xué)生，一個(gè)活躍的課堂對(duì)學(xué)生接受新的知識(shí)是很關(guān)鍵的。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中進(jìn)行話語(yǔ)溝通的途徑

1.通過(guò)提問(wèn)中的話語(yǔ)溝通師生互動(dòng)

眾所周知，在目前的教學(xué)領(lǐng)域，提問(wèn)法是非常高效且被學(xué)生接受的一種教學(xué)方法，為了進(jìn)一步溝通師生之間的感情，讓學(xué)生在互動(dòng)中達(dá)到更好的情感傳遞效果，通過(guò)提問(wèn)中的話語(yǔ)溝通師生互動(dòng)是非常有效的一種教學(xué)策略。例如，在學(xué)習(xí)《大自然的啟示》一課時(shí)，可能學(xué)生會(huì)對(duì)這種自然科學(xué)類的文章不是非常感興趣，互動(dòng)也會(huì)顯得不積極，但是如果教師設(shè)立回答問(wèn)題就會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的上課積極性。而在提問(wèn)的過(guò)程中，教師可以問(wèn)：“為什么大自然會(huì)給人類啟示？同學(xué)們覺(jué)得人類和大自然是什么關(guān)系？或者文章向我們表達(dá)的是什么思想？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，教師和學(xué)生之間就會(huì)建立很好的溝通，在交流中把教學(xué)內(nèi)容高效

落實(shí)。

2.課堂討論中的話語(yǔ)溝通師生互動(dòng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，難免有小組討論的情況，而通常教師會(huì)讓學(xué)生自行分組去學(xué)習(xí)，自己充當(dāng)評(píng)價(jià)角色，但是這種教學(xué)方式可能會(huì)讓學(xué)生找不到方向。這時(shí)教師就可以通過(guò)融入討論中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的方式來(lái)解決這一問(wèn)題。例如，學(xué)生在討論《江雪》這首古詩(shī)時(shí)，教師就可以介入學(xué)生的討論，把自己的想法與理解和學(xué)生簡(jiǎn)單交流，幫助學(xué)生理解“孤舟”和“獨(dú)”兩種表達(dá)感情的詞，從而在平和的討論中達(dá)到互動(dòng)溝通的高效性。

3.師生交流過(guò)程中要注重言語(yǔ)貼近生活與情感的表達(dá)

在教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，還要注重情感的表達(dá)與生活用語(yǔ)的利用，不能說(shuō)學(xué)生聽(tīng)不懂的話等待學(xué)生回應(yīng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，可能很多教師都愿意把傳統(tǒng)文化引入課堂，例如在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師通常用提問(wèn)的問(wèn)題偏離學(xué)生的生活，這時(shí)學(xué)生就會(huì)因?yàn)椴涣私舛荒茏龀鲰憫?yīng)。因此，教師在提問(wèn)溝通時(shí)要注意貼近生活。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于父愛(ài)的文章時(shí)，教師就可以讓學(xué)生講述自己父親的愛(ài)的表達(dá)，自己當(dāng)然也要講述和父親的故事，這種情感教育對(duì)于加強(qiáng)師生互動(dòng)是非常有效的。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教育領(lǐng)域是非常重要的，而教師與學(xué)生的互動(dòng)交流與情感溝通是提高教學(xué)效率的重要方式。上文結(jié)合實(shí)際情況分析了目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中互動(dòng)交流存在的問(wèn)題，提出了師生交流過(guò)程中要注重言語(yǔ)貼近生活與情感的表達(dá)、課堂討論中的話語(yǔ)溝通師生互動(dòng)等三種教學(xué)策略，相信我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的師生互動(dòng)交流會(huì)對(duì)教學(xué)效率的提高起更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

徐州.加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文師生互動(dòng)有效性的策略[J].遼寧教育報(bào)，2013（21）.

編輯 孫玲娟