戴永芝

摘 要：眾所周知，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點和難點，同時也是學(xué)生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁和紐帶。識字教學(xué)是比較枯燥的。然而識字教學(xué)的質(zhì)量卻關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。為了能夠提高學(xué)生的識字量，很多教師采用的都是“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)方式，而后就是讓學(xué)生不停地重復(fù)書寫，認(rèn)為這樣可以加強學(xué)生的記憶，其實這樣的做法，不但讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，而且取得的效果也不盡如人意。在識字教學(xué)中怎樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓枯燥乏味的識字教學(xué)變得鮮活起來呢？以下是幾點粗淺的看法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)形式；形象化；識字空間

一、豐富多彩的課堂教學(xué)形式

七八歲的孩子，特別活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇。識字的“機械化”卻很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。心理學(xué)的研究表明：兒童的有意注意正在發(fā)展，有意注意的持續(xù)時間比較短，無意注意還起著很重要的作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點和新教材的特點，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的心理特點出發(fā)，在識字教學(xué)中積極采用生動活潑的游戲教學(xué)形式，使學(xué)生在游戲中充分享受“玩”的快樂，在有意識的“玩”中調(diào)動記憶的熱情。這樣不僅使識字教學(xué)充滿趣味，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，又能取得良好的教學(xué)效果。如：找朋友，可以選擇幾組意思相近的字，例如：“江、河”“筆、籮”“柳、楊”等。分發(fā)給不同的學(xué)生，讓他們找到自己的朋友站在一起，并說說為什么要找他做朋友。“江”找到“河”說他們都和水有關(guān)，“筆”找到“籮”說他們都與竹有關(guān)，“柳”找到“楊”說他們都和木有關(guān)。這樣，既讓孩子找到了自己的小伙伴，又了解了這些漢字的特點，有利于記憶。也可以在識字教學(xué)后，把一些漢字的部件拆開分發(fā)給學(xué)生，讓手中所拿的部件能夠與組成所學(xué)漢字的同學(xué)站到一起，作為好朋友。這樣可以在輕松愉快的氛圍中鞏固新學(xué)漢字。又如，猜字謎是小學(xué)生樂于接受的一種形式。教學(xué)中我們還可以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極地參與到編謎語或順口溜的活動中來。例如，在教學(xué)“秋”字時可以出示字謎：“一邊綠，一邊紅，紅的怕水，綠的怕蟲”。教學(xué)“會”字時可出示字謎：“人在高處走，云在腳下行”。教學(xué)“六”字時，可引導(dǎo)學(xué)生說：“一點一橫，兩眼一瞪”?！盎亍笨梢龑?dǎo)學(xué)生說：“口中有口難開口”?！皻q”可引導(dǎo)學(xué)生說：“多一半，出一半”等等。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，也能很好地幫助學(xué)生掌握這些所學(xué)漢字的構(gòu)成特征。此外還有摘果子、開火車、變字小魔術(shù)等多種游戲形式。

二、讓抽象的文字形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。尤其是低年級的孩子，形象思維占主導(dǎo)地位，如果讓他們一味地被動識記抽象的漢字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體化、形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。如：在二年級下冊的識字6中出現(xiàn)了較多的動物名稱的漢字：獅、猴、猩……教師可以在教學(xué)過程中充分利用動物的掛圖，做到識字與認(rèn)識事物相結(jié)合。比如說，教學(xué)“獅”字時，教師出示獅子的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說說獅子的外形特點和生活習(xí)性，讓學(xué)生形象地理解這是一種兇猛的野獸。這樣孩子會很渴望掌握關(guān)于這個動物的漢字，這時才來學(xué)習(xí)“獅”字，往往就會達(dá)到事半功倍的效果?？傊?，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠親自去摸一摸、畫一畫、嘗一嘗相關(guān)的事物。把學(xué)生帶進形象的情境中，將會使他們對事物有更深刻的體會和認(rèn)識。運用這種教學(xué)方法學(xué)生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。

三、聯(lián)系實際生活，拓展識字空間

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：識字教學(xué)要注意兒童的心理特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。把學(xué)生引向廣闊的生活空間，鼓勵學(xué)生在生活實踐中多識字，是一種非常重要的識字途徑。這也印證了新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想：學(xué)語文，用語文，語文生活化……如：游覽動物園時可以讓學(xué)生利用漢語拼音識記各種動物名稱的標(biāo)牌，逛街時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識廣告牌，在超市中認(rèn)識各種商品的名稱等等，都可以擴展想象和思維的空間。教師應(yīng)利用孩子愛表現(xiàn)的特點提升他們在生活中識記漢字的興趣和能力。讓現(xiàn)實生活成為他們學(xué)習(xí)漢字的大舞臺。教師應(yīng)該從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，積極開展實踐活動，拓展兒童的識字空間。

總之，識字教學(xué)是抽象的、枯燥的。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，并能處處從學(xué)生的實際出發(fā)，巧妙運用豐富多彩的教學(xué)方式，解決識字教學(xué)的“枯燥無味”的問題。因為只有讓識字教學(xué)的課堂也變得鮮活起來，才能更有效地提高小學(xué)生識記漢字的興趣和能力。

編輯 段麗君