周合歡

【摘 要】人們思維的結(jié)果，認識活動的成就，都是通過語言表達出來的。因受聽力障礙的影響，聾生接受信息的渠道主要依靠視覺，造成聾生語言發(fā)展緩慢。只有加強聾生數(shù)學語言的教學，發(fā)展學生的數(shù)學語言，才能提高他們的讀、解題能力。

【關鍵詞】聾生；語言訓練；數(shù)學語言

談到語言訓練，很多聾校數(shù)學教師都會認為這是語文課上的教學任務，數(shù)學課只要教會學生分析、計算即可，這種觀念是數(shù)學教學的誤區(qū)。在數(shù)學教學中，有大量的數(shù)學語言需要學生去理解掌握，因此，數(shù)學教學必須重視對學生數(shù)學語言的訓練，使學生逐步學會用準確的數(shù)學語言表達自己的解題活動和思維過程，促進學生數(shù)學能力的發(fā)展。

《聾校教育學》一書在論述聾生認識過程的特點時指出：“聾生抽象思維發(fā)展緩慢，語言邏輯思維和直覺形象思維的作用失去平衡?！痹诮虒W實踐中，我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，聾生由于生理缺陷，造成了聾生掌握語言的能力落后于掌握知識的能力，他們可以按照老師講解的例題，書本上講授的方法進行計算，但是如果改變了陳述方式或者表達方式，他們就不會做了。從這種現(xiàn)象來看，說明了聾生的語言缺陷，影響了聾生邏輯思維的發(fā)展。由于語言障礙，聾生抽象思維發(fā)展緩慢，因此，加強聾生數(shù)學語言的教學就顯得尤為重要。

一、采用語文教學模式對數(shù)學概念、術語及其他詞語進行語意教學

數(shù)學概念和術語有很多，這些詞語在數(shù)學中出現(xiàn)比語文早，這就要求數(shù)學教師肩負起語言訓練的任務，可以通過直觀演示、講解對比等方法教會學生這些詞語的音形義和實際運用。聾生由于先天聽力喪失，語言思維能力的發(fā)展比較遲緩，通過近幾年來的教學，我總結(jié)了以下的幾種方法：

1.通過挖掘教材中可利用的元素（如口述插圖圖意，口述演示操作過程等），盡可能多地給學生說話的機會，訓練學生用不同的數(shù)學語言去表達同一題目的意思，讓他明白題目的數(shù)量關系，使他們能準確地用數(shù)學語言去進行思考，從而培養(yǎng)他們的語言邏輯思維能力。

2.通過教師語言的示范作用，幫助學生分析算理，培養(yǎng)學生運用語言進行思維的能力。由于聽覺障礙，導致聾生抽象思維能力較差，不善于進行全面的分析，他們往往孤立地對待題目中的問題和條件，僅僅根據(jù)局部的、個別的因素來解答問題。因此，教師就要充分地利用直觀手段幫助學生在理解語言文字的基礎上理解題目內(nèi)容，弄清題目的內(nèi)在聯(lián)系，把握數(shù)量關系，并用規(guī)范的、簡練的數(shù)學語言表達題意。

3.要不斷變換題目的數(shù)量關系和表達方式消除聾生的思維定勢，才能正確地發(fā)展聾生的數(shù)學語言，拓寬學生的思維。由于聾生沒有接受外界語言的實踐經(jīng)驗，對各種事物的表達方式的認識不夠豐富，他們語言的發(fā)展速度跟不上數(shù)學教學的進度，他們對題目中數(shù)字有興趣，對文字是不會作深刻的思考，他們看一道新題與例題有點相似就會按例題的方法去做，往往導致錯誤，這就是受了思維定勢的影響。因此，教師必需根據(jù)聾生的生活實際變換題目的數(shù)量和表述方式進行反復練習，教會他們抓住題目中的關鍵詞語去解答，防止生搬硬套。

二、培養(yǎng)學生理解數(shù)學語言的能力

理解是表達的基礎，要培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達能力，必須先培養(yǎng)他們理解數(shù)學語言的能力。首先，對學生語言上的缺陷，教師不能有半點疏忽。例如，問“什么是質(zhì)數(shù)？”有的同學答：“能被1和它本身整除的數(shù)叫質(zhì)數(shù)?！庇谑?，教師問：“8能被1和它本身整除，那么8是質(zhì)數(shù)嗎？”學生會發(fā)現(xiàn)自己表達錯了，應該是：“只能被1和它本身整除的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)?！睆浹a了該生語言的缺陷，強化了正確的概念。其次，在數(shù)學的課堂教學中，教師要培養(yǎng)學生將生活語言、書面語言和數(shù)學語言相互轉(zhuǎn)化，這是訓練學生語言表達能力的重要方法。如在應用題教學中，要注意抓“擴展”與“壓縮”的訓練。

三、不同的教學內(nèi)容運用不同的訓練手段，加強聾生對數(shù)學語言的掌握

1.概念教學。首先，要引導好學生學會抓住概念、性質(zhì)或公式中的關鍵詞語，用數(shù)學語言描述，對于概念、性質(zhì)中限定的話不能隨意刪簡、添加，避免表述不全、分類錯誤甚至亂造術語、曲解概念。其次，判斷一個概念正說與反說的正誤也是訓練學生的重要方法，通過正、反說法判別，能夠加強學生對概念的理解和認識。

2.計算題教學。數(shù)學計算教學中“說算理”是一種訓練學生數(shù)學語言的強有力手段。在教學中，根據(jù)一定的邏輯順序，教給學生思維的方法，逐漸使學生的思維具有一定的條理性，從而使學生的語言表達能力越來越流暢，數(shù)學語言更為嚴謹有序，思維更為開闊。

3.文字題教學。小學數(shù)學中的文字題也是訓練學生數(shù)學語言的手段之一。它是把式題用數(shù)學語言表達出來的一種形式，教師要在教學中引導學生從多種角度，用多種方式來讀題、譯題，深刻理解文字題與式題的聯(lián)系。比如，除法式子：36÷9，簡單的一步式題可以引導學生用以下幾種方式表達：①名稱讀法；②直讀法；③意義讀法。像這樣在數(shù)學教學中有意識地進行數(shù)學語言的訓練，精心設計數(shù)學語言的階梯，將“日常語言”轉(zhuǎn)化為“數(shù)學語言”，再將“數(shù)學語言”抽象成為“數(shù)學式子”，以“說”促“思”，使學生的知識構(gòu)建更為豐富、鞏固，思維過程更加明確、深刻。

4.應用題教學。應用題教學更是訓練學生用語言有條理地表達思維過程的重要手段。在教學中，可以引導學生由果索因、由因?qū)Ч陀眉僭O的方法分析說理，讓學生提高說理能力，清楚表達解題思路，從而掌握綜合思維能力。這樣的說理訓練中，提高了數(shù)學語言的表達能力，優(yōu)化了應用題的教學過程，有利于學生分析數(shù)量關系、導求解題途徑的能力，在指導學生有理有據(jù)地敘述解題的過程中培養(yǎng)學生思維的邏輯性。

四、加強手語和書面語的訓練，不斷提高聾生利用書面語進行思維的能力

如果數(shù)學教學不注重培養(yǎng)和發(fā)展聾生的書面語，聾生根本不可能逾越從形象思維到抽象思維這一難關，因為在數(shù)學學習上遇到很多字、詞都要比同期的語文學習出現(xiàn)的早，即使在語文課本中學過，學生往往只會寫這個字、詞或者會用手語打出來，但不真正理解它的含義，這就需要教師在教數(shù)學時想辦法幫助聾生掃除言語障礙，發(fā)展聾生的語言。在聾人群體中，他們的思維也是按手語的詞序進行思維的，所以他的思維是直觀的、片面性的。因此，作為教師要教會學生學會書面語，要利用書面語的詞序打出手語，讓學生注重手語和口語、書面語的相互結(jié)合，使學生養(yǎng)成不依靠手語去思維，要逐步引導學生直接理解漢語，在頭腦中形成知識和經(jīng)驗。

在對學生進行數(shù)學語言的訓練過程中，為了充分發(fā)揮語言的“內(nèi)部思維、外部交流、知識內(nèi)化”的工具作用，凡要求學生想的盡可能要求學生用規(guī)范的數(shù)學語言說。這一訓練方法不僅改變了傳統(tǒng)教學中“重算法，輕算理；重結(jié)論，輕過程”的現(xiàn)象，使學生不僅知其然，而且知其所以然，更培養(yǎng)了學生的思維能力，培養(yǎng)了學生的學習能力，這一教法有利于加速思維概括模式的形成及概括水平的提高，為順利實現(xiàn)知識、技能的遷移，打下了扎實的基礎。