譚躍越

內(nèi)容摘要：目前大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)，但其缺乏較為完善的評價體系，影響了大學(xué)英語教學(xué)改革的成效，針對此項(xiàng)薄弱環(huán)節(jié)，文章對大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的形成性評價體系建構(gòu)的必要性及其建構(gòu)進(jìn)行了研究分析。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 自主學(xué)習(xí) 評價體系

隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)在普通高校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)這一模式，教學(xué)逐步從教師主導(dǎo)的傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)型。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶給大學(xué)英語教學(xué)的不僅是技術(shù)層面教學(xué)手段的革新，更是包括大學(xué)英語教學(xué)觀念及其教學(xué)模式在內(nèi)的一場歷史性的變革，它觸及到教學(xué)的各個方面包括教學(xué)方法學(xué)習(xí)過程和教學(xué)評價等。

一.基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的大學(xué)英語評價體系的意義

基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的大學(xué)英語評價體系能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及動機(jī)?；诰W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課程教學(xué)內(nèi)容的新型整合方式是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體材料，與教師和學(xué)習(xí)者之間開展協(xié)商討論，進(jìn)行探究與合作式的學(xué)習(xí)。幾年來，依托網(wǎng)絡(luò)支撐的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐也證明其以信息量大、教學(xué)高效、反饋及時、交互便捷和跨越時空等技術(shù)優(yōu)勢贏得了外語教學(xué)界的廣泛青睞和備加推崇。然而，師生的時空分離，教師直面的實(shí)時監(jiān)控或權(quán)威輻射的缺失使評價和監(jiān)控學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)效果的力度顯得明顯不足，成為制約數(shù)字化背景下大學(xué)英語教學(xué)向健康軌道邁進(jìn)的瓶頸。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我管理的能力，是可以使學(xué)習(xí)者受益終生的能力，其重要性不言而喻。自主學(xué)習(xí)并不是脫離教師的自學(xué)，而是在以學(xué)生為中心的課堂中，學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。自主學(xué)習(xí)是一個長期的動態(tài)的過程，而不是靜態(tài)的，一旦達(dá)到目的就一勞永逸的過程。評估自主學(xué)習(xí)能力有助于學(xué)生及時獲得反饋信息，克服現(xiàn)存問題，提升自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。同時教師也能通過評估，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的成績和不足，進(jìn)而對教學(xué)方法加以改正。

基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的大學(xué)英語評價體系能夠幫助學(xué)生科學(xué)評價自己的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，評價是可能摻雜感情的。無論是教師評價，還是學(xué)生互評，或許都不是十分客觀與科學(xué)。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價作為一種學(xué)習(xí)監(jiān)控手段不會摻雜任何情感態(tài)度，是十分客觀公正的，可以幫助學(xué)生科學(xué)地評價自己的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生要客觀公正地評估自己的學(xué)習(xí)成果，提高自我評估的合理性與科學(xué)性。在培養(yǎng)學(xué)生的自我評估能力的過程中，可以選用標(biāo)準(zhǔn)試卷測試學(xué)生，以幫助他們了解自己的英語水平，提高他們的自我評估能力。多數(shù)學(xué)生會更科學(xué)地評價自我表現(xiàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高英語的自主學(xué)習(xí)能力。

二.基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的大學(xué)英語評價體系的構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)要求教師必須改變傳統(tǒng)單一的評價方式。改變以教師中心、知識為中心、書本為中心、應(yīng)試為中心的評價體系，建立動態(tài)的，融教育性和發(fā)展性為一體的形成性評價模式。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，把評價的主要對象放在學(xué)生身上，采取多元的評價手段。把學(xué)生在教學(xué)活動中是否真正發(fā)揮主動性、積極性作為重要的評價標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息能力。

新的評價體系學(xué)生由被動評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價，從而使學(xué)生成為評價主體的一員。而在實(shí)際的教學(xué)過程中網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)應(yīng)打破原有的評價模式，要求學(xué)生不僅能對自身發(fā)展?fàn)顩r做出評價，而且能對形成自身素質(zhì)的外部條件做出評價，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)入課堂，創(chuàng)設(shè)了可以由學(xué)習(xí)者控制的環(huán)境，為學(xué)習(xí)者的自我投入式學(xué)習(xí)，自我建構(gòu)式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。學(xué)生既是外部教育影響內(nèi)化為自我素質(zhì)的主體，又是開發(fā)自身潛能的主體，然而由于成長環(huán)境和受教育環(huán)境的差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和薄弱環(huán)節(jié)必然存在著差異，因此網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評價體系要突破舊的評價模式的不足，必須體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的能動作用，使外在的環(huán)境與條件適應(yīng)不同層次學(xué)生的個性特點(diǎn)，借助學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、意志等方面的心理優(yōu)勢促使其學(xué)習(xí)能力的提高。這種激勵性評價是一種恰如其分的表揚(yáng)和滿懷希望的鼓。學(xué)生從中得到的將是多元潛能的開發(fā)。評價體系要有利于促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和求知的欲望有利于提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評價體系同傳統(tǒng)教學(xué)評價體系在激勵性這一原則上應(yīng)保持一致

基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的大學(xué)英語評價體系是區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教師評價和師生互評的一種新型的自主學(xué)習(xí)評價方式。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)評價是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)作出價值判斷的過程，其目的不僅在于鑒別學(xué)生成績的優(yōu)劣，更重要的是觀察學(xué)生認(rèn)知能力和個性的發(fā)展評價。結(jié)果不作為學(xué)生在校期間獎懲的根據(jù)，是純粹為了診斷學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是自主學(xué)習(xí)方面的問題，以期采取有針對性的措施給予有效幫助。

參考文獻(xiàn)

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2014年度沈陽大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：基于網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)平臺的大學(xué)英語“雙向”評價體系構(gòu)建研究，20141122。

（作者單位：沈陽大學(xué)）