內(nèi)容摘要：慕課時(shí)代的到來為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了全新的發(fā)展機(jī)遇。對(duì)于傳統(tǒng)文科教學(xué)而言，需要充分利用這一新型的教學(xué)方法，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。本文認(rèn)為，傳統(tǒng)文科課程的教學(xué)過程中，存在著大量的課外閱讀材料無法進(jìn)行有效處理和再溝通的問題?？梢允褂媚秸n方式對(duì)課程的外延進(jìn)行有力擴(kuò)展，進(jìn)而達(dá)到擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 文科教學(xué)

慕課時(shí)代的到來為傳統(tǒng)課堂的教學(xué)帶來了全新的發(fā)展機(jī)遇。如何有效運(yùn)用這一新興的教學(xué)方式擴(kuò)展各學(xué)科課堂教學(xué)的內(nèi)涵和外延，是當(dāng)下的課堂教學(xué)發(fā)展的重要維度。在傳統(tǒng)的文科教學(xué)過程中，課堂教學(xué)中一直存在著課時(shí)緊張，師生交流互動(dòng)和知識(shí)傳授不能同時(shí)兼顧的問題。在慕課教學(xué)方式的幫助下，傳統(tǒng)文科課程的課堂教學(xué)，可以拜托單向傳授的教學(xué)模式定式，通過翻轉(zhuǎn)課堂的靈活運(yùn)用，將課外閱讀的教學(xué)任務(wù)和課堂內(nèi)部的師生交流整合到一起，平衡課程內(nèi)外的知識(shí)傳授和思想碰撞，進(jìn)而更好地完成課程教學(xué)的目標(biāo)。

文科類課程的教學(xué)中，一直以來都存在著一個(gè)不能解決的矛盾，既課程閱讀資料繁多，知識(shí)傳授任務(wù)繁重，課時(shí)有限之間共同導(dǎo)致的矛盾。教師需要在課堂教學(xué)中向?qū)W生傳授許多必要的知識(shí)性內(nèi)容，與此同時(shí)，文科課程的學(xué)科特點(diǎn)注定了該類學(xué)科必然需要閱讀大量的閱讀材料。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，這一閱讀過程一般會(huì)在課程外完成，爾后教師通過作業(yè)和一定的課堂討論的方式對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢查。在這一連串的教學(xué)實(shí)踐中，課外的閱讀材料往往因?yàn)檎n時(shí)的緊張而無法進(jìn)行有效的師生溝通，但是，文科的特殊性又同時(shí)要求了師生之間需要進(jìn)行有效的思想碰撞和討論，這樣才能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式下，倘若教師安排過多的時(shí)間去討論課外閱讀的材料，或者進(jìn)行思維訓(xùn)練等有助于學(xué)生提高思維效果的練習(xí)，那么就會(huì)面臨課堂內(nèi)知識(shí)性內(nèi)容傳授課時(shí)不夠的困境。以上的矛盾在文科類課程的教學(xué)實(shí)踐中往往是無可避免的，想要克服這一困境，就必須要求學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，或者教師十分有效地將課堂討論，知識(shí)傳遞等教學(xué)內(nèi)容整合到一起。甚至要犧牲教師大量的課余時(shí)間去和學(xué)生進(jìn)行交流和討論。也正是因?yàn)檫@些條件均對(duì)師生有很高的要求，因此傳統(tǒng)文科的教學(xué)過程中一直存在著資源緊張，教學(xué)效果欠缺，有知識(shí)而無思想的問題。

慕課的出現(xiàn)為文科類課程教學(xué)的這一困境提供了一套簡單便捷，行之有效的解決方案。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐開展和慕課課程內(nèi)容的迅速增加，這一困擾文科教學(xué)的實(shí)際問題有望在這個(gè)教學(xué)改革的過程中獲得解決。

慕課首先為文科類教學(xué)實(shí)踐中的課時(shí)緊張的困境提供了解決方案，在慕課教學(xué)形式的幫助下，教師可以將知識(shí)性的教學(xué)內(nèi)容部分，甚至全部的交給慕課形式。通過讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)過程中觀看慕課視頻，將最基本的知識(shí)性課程內(nèi)容全部傳授完畢。這樣的教學(xué)方法可以有效地緩解課堂教學(xué)的課時(shí)壓力，將寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間讓渡出來，交給翻轉(zhuǎn)課堂的大量討論和師生交流、生生交流的內(nèi)容。從而促進(jìn)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練。

在慕課的幫助下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法才成為可能，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的前提是需要學(xué)生在課堂時(shí)間之外完成基本的知識(shí)積累或文獻(xiàn)閱讀工作。在慕課的幫助下，課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容從文獻(xiàn)閱讀拓展到了知識(shí)積累+文獻(xiàn)閱讀的維度。在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生在課外時(shí)間中完成知識(shí)儲(chǔ)備的任務(wù)，掌握基本的知識(shí)信息和課程內(nèi)容。爾后完成課外文獻(xiàn)的閱讀，以便參與課堂內(nèi)的討論交流環(huán)節(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂在文科類課程的教學(xué)過程中，不能簡單地理解為“在課堂上完成作業(yè)”的理工科模式。對(duì)于文科類學(xué)科而言，傳統(tǒng)的“作業(yè)”或者說練習(xí)，只能對(duì)學(xué)生的知識(shí)性內(nèi)容進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)，而文科學(xué)習(xí)中最重要的不是知識(shí)性的內(nèi)容，而是思維能力和思維習(xí)慣的訓(xùn)練。這些就需要文科教學(xué)者在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，需要認(rèn)清，“做作業(yè)”的傳統(tǒng)模式不是發(fā)展文科教學(xué)的正確渠道，而只有大量的課堂討論和思維碰撞，針對(duì)同一問題的反復(fù)交流甚至辯論，才能真正鍛煉學(xué)生的思維能力和思維習(xí)慣。

因此，在慕課解放了文科類課程的課堂教學(xué)時(shí)間之后，對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行訓(xùn)練的要求就迫使我們的文科教學(xué)者改良其課程的內(nèi)容，運(yùn)用文科的方式將翻轉(zhuǎn)課堂融入教學(xué)實(shí)踐之中。具體而言，需要在課堂內(nèi)安排大量的討論和交流環(huán)節(jié)，將在課堂外完成的文獻(xiàn)閱讀任務(wù)帶到課堂內(nèi)，對(duì)于學(xué)生的閱讀結(jié)果進(jìn)行討論，讓學(xué)生針對(duì)文獻(xiàn)或者某些問題進(jìn)行討論和交流。并在交流的基礎(chǔ)上讓學(xué)生的觀點(diǎn)互相碰撞，讓學(xué)生在討論過程中學(xué)會(huì)總結(jié)觀點(diǎn)、陳述觀點(diǎn)、維護(hù)觀點(diǎn)、反思觀點(diǎn)。讓學(xué)生真正進(jìn)行思考，而不是一味地吸收知識(shí)性的內(nèi)容。知識(shí)性的內(nèi)容在未來必然要退居教學(xué)的二線，而通過翻轉(zhuǎn)課堂改革教學(xué)模式，達(dá)到尊重學(xué)生的個(gè)性特征，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維習(xí)慣的目的，才是慕課帶給傳統(tǒng)文科教學(xué)最好的禮物。

（作者介紹：程昊亮，上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院教師，研究方向?yàn)橹形魑膶W(xué)、美學(xué)、哲學(xué)）