李曉潔

摘 要：以西南林業(yè)大學(xué)為研究個(gè)案，采用問卷調(diào)查的形式調(diào)查分析了學(xué)生所感知的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果。結(jié)果顯示，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)間利用率低，每周投入網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間偏少，大多數(shù)學(xué)生自我評估網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果不明顯，但同時(shí)也肯定通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)好英語的信心，尤其是聽、說技能有比較明顯的提高。學(xué)生們希望得到教師更多的交流指導(dǎo)和監(jiān)管。文章針對調(diào)查結(jié)果提出了相應(yīng)的建議，以期為提高大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；自主學(xué)習(xí)；大學(xué)英語；效果

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0016-03

教育部在《大學(xué)英語課程要求》（2007年）中強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采用新的教學(xué)模式，改變原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，朝著自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。這一要求促使網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式得以形成和發(fā)展。各高校紛紛構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革的嘗試，并已初具規(guī)模。西南林業(yè)大學(xué)自2013年9月開始在2013級非英語專業(yè)本科學(xué)生中實(shí)行“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+教師教室面授”相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)改革新模式。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)效果如何，影響其學(xué)習(xí)效果的因素是什么，以及如何促進(jìn)自主學(xué)習(xí)效果是在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中值得深入探討的重要問題。本研究以西南林業(yè)大學(xué)“朗文交互英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”的使用為研究個(gè)案，對非英語專業(yè)本科生英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行調(diào)查分析，探討英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)促進(jìn)對策，旨在為本校乃至西部大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展提供依據(jù)。

一、相關(guān)研究綜述

自主學(xué)習(xí)是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，其概念原屬于教育哲學(xué)的范疇。自主學(xué)習(xí)的理論于二十世紀(jì)八十年代被語言學(xué)家Henri Holec引入外語教學(xué)領(lǐng)域。Holec認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”（the ability to take charge of ones own learning），即學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的需求和現(xiàn)有的知識來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)結(jié)果的能力。Dickinson指出自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。Benson將自主學(xué)習(xí)定義為對學(xué)習(xí)管理、認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容控制的能力。我國學(xué)者束定芳在研究國外理論基礎(chǔ)上，把自主學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)上的主要成分歸納為對待學(xué)習(xí)的積極態(tài)度、為獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)培養(yǎng)的能力和學(xué)習(xí)策略，以及能鍛煉學(xué)習(xí)者為自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)研究也越來越受到學(xué)者的關(guān)注和研究。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體工具，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源自主探究、解決問題和發(fā)展能力的一種學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)研究也越來越受到學(xué)者的關(guān)注。朱華光從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效率等方面論述了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的積極作用。此外，陳樺、周麗紅、李廣鳳等學(xué)者也對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及影響因素做過調(diào)查。李清華歸納和分析近十年來網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相關(guān)研究后發(fā)現(xiàn)，研究內(nèi)容主要包括網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢、現(xiàn)狀及影響因素、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建、學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，而對于怎樣提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果的研究相對較少。綜上所述，在“課堂面授+基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)新模式下，對于學(xué)生的具體條件和學(xué)習(xí)情況，如何使他們在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中取得良好的效果，并尋求適合本校的自主學(xué)習(xí)模式，還需要進(jìn)一步深入研究。

二、研究設(shè)計(jì)

1. 研究問題

本研究隨機(jī)選取西南林業(yè)大學(xué)2014級非英語專業(yè)200名學(xué)生為對象進(jìn)行問卷調(diào)查，對他們的英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析。主要研究以下三個(gè)問題：學(xué)生對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果如何評價(jià)？影響大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果的因素有哪些？如何能夠促進(jìn)學(xué)生大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果？

2. 研究方法與過程

（1）調(diào)查樣本。2015年12月，本研究隨機(jī)選取西南林業(yè)大學(xué)2014級200名非英語專業(yè)本科生為對象進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，回收193份，有效問卷174份，有效率為90.2% 。其中男生85人，占48.9%；女生89人，占51.1%。此時(shí)2014級的學(xué)生已經(jīng)完成三個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語精讀、聽說及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教學(xué)過程，對本校英語教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有了比較全面的體會和認(rèn)識，基本能保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性和有效性。

（2）數(shù)據(jù)處理與分析。利用SPSS 16.0軟件對所收回的有效問卷進(jìn)行處理和統(tǒng)計(jì)，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)輸出，分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果及其說明的問題，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。

三、結(jié)果與討論

1. 大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)參與程度

根據(jù)西南林業(yè)大學(xué)“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+教師教室面授”相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)改革新模式所制訂的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生每周需完成的學(xué)時(shí)為綜合課3學(xué)時(shí)，視聽說課程1學(xué)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)2學(xué)時(shí)。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的每周平均時(shí)長<2小時(shí)的占40.2%，2小時(shí)～4小時(shí)的占39.7%， 4小時(shí)～6小時(shí)的占13.8%， 6小時(shí)～8小時(shí)的占4.0%，8小時(shí)以上的占2.3%（見表1）。以上數(shù)據(jù)表明，雖然59.8%的學(xué)生每周使用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語時(shí)間超出教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定學(xué)時(shí)，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生僅能夠勉強(qiáng)達(dá)到，甚至無法達(dá)到學(xué)時(shí)要求。在調(diào)查問卷的開放問題中，一部分學(xué)生反映在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中面臨的最大問題是缺乏學(xué)習(xí)毅力，面對網(wǎng)絡(luò)世界的誘惑缺乏自制力，把自主學(xué)習(xí)時(shí)間用于網(wǎng)聊、游戲等。這也是導(dǎo)致他們每周投入網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)間偏少的原因。根據(jù)克拉申的Input Hypothesis，二語習(xí)得是一個(gè)數(shù)量聚集的過程，接受的可理解性輸入（comprehensible input）越多，學(xué)習(xí)結(jié)果所取得的進(jìn)步就越大。在語言學(xué)習(xí)中，時(shí)間投入是個(gè)很重要的因素。時(shí)間投入的不足及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)參與程度低必然會影響學(xué)習(xí)效果的提高。調(diào)查中學(xué)生們對于當(dāng)前英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果的自我評估基本印證了這一點(diǎn)。

2. 學(xué)生對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果的評價(jià)

（1）學(xué)生對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果的自我評估。

表2 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果自我評估

Sullivan（1985），Murray（1985）和Mckeachie（1986）等人的研究表明，大學(xué)生對教學(xué)的評估比較有效，且學(xué)生集體評估的平均數(shù)與他們的平均成績相關(guān)值達(dá)0.80 到0.90以上。由此可見，如果學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式有積極評價(jià)，他們也會取得相應(yīng)的積極的學(xué)習(xí)效果，反之亦然。從表2可見，有12.7%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果明顯，大部分學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果不明顯。接受本調(diào)查的學(xué)生中，僅有31.0%的學(xué)生在上大學(xué)前有過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生從未接觸過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的概念，因此，也不了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的模式和方法。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)這一全新的學(xué)習(xí)模式下，即使是面對簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們也會無所適從，感到壓力重重。加之長期受到“教師為中心”及以成績?yōu)橛⒄Z學(xué)習(xí)的最大動機(jī)而非興趣為動機(jī)的影響，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺失，自律性差，這樣的英語學(xué)習(xí)必定難以產(chǎn)生好結(jié)果。另外，如上文所述，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)上時(shí)間投入不足，也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯的一大原因。

（2）學(xué)生對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)影響和幫助的評價(jià)。

調(diào)查問卷中的數(shù)據(jù)表明（見表3），英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)使學(xué)生們有機(jī)會接觸更多地道的英語材料（69.0%），提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣（47.1%），增強(qiáng)了他們學(xué)好英語的信心（34.5%），幫助他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（34.5%）。但仍有11.5%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對他們沒什么積極的影響。雖然大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為目前他們網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果不明顯，但從調(diào)查中可以看出網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)給他們帶來的積極影響不容忽視。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺給學(xué)生提供大量英語學(xué)習(xí)資源，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。二語動機(jī)研究學(xué)者Drnyei指出：“動力是決定外語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵性因素之一，動力不僅提供最初的學(xué)習(xí)愿望而且推動長期枯燥的學(xué)習(xí)過程?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦提高，內(nèi)在興趣動機(jī)會從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。長遠(yuǎn)來看，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)必會推動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)取得好的成績。

如表4所示，調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯有幫助，只有9.8%的學(xué)生認(rèn)為沒有幫助。其中，多達(dá)77%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對他們的聽力有幫助。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)上的聽力材料豐富多樣，地道真實(shí)，使學(xué)習(xí)者仿佛置身于真實(shí)場景中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)使學(xué)生們得到更多的聽力訓(xùn)練，而且學(xué)生可以根據(jù)自己的聽力水平和需求決定收聽的次數(shù)。因此，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能大幅度提高學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。40.8%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有利于提高口語技能。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)上交互式的學(xué)習(xí)方式、大量與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合的口語練習(xí)能夠讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)示范進(jìn)行跟讀訓(xùn)練、錄音對比，學(xué)生得到的口語訓(xùn)練比在傳統(tǒng)課堂更多，且練習(xí)時(shí)更加放松，也因此能夠收到很好的效果。文軍等人的研究結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在提高學(xué)生聽力和理解能力、聽寫準(zhǔn)確性、語音語調(diào)正確性和口語流利程度等方面有顯著效果。此研究結(jié)果與本調(diào)查結(jié)果具有相似的結(jié)論。

3. 學(xué)生認(rèn)為教師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中需要改進(jìn)的方面

在接受調(diào)查的學(xué)生中，65.0%的學(xué)生表示希望教師增加與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交流的機(jī)會，35.1%的學(xué)生希望教師加強(qiáng)對學(xué)習(xí)進(jìn)度的監(jiān)督（見表5）。在問卷的開放問題中，學(xué)生也反映在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中遇到的難題和困惑時(shí)希望能夠及時(shí)與教師交流以便得到幫助和指導(dǎo)。另有一些學(xué)生反映在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)自制力差，無法自覺學(xué)習(xí)，希望教師能加強(qiáng)監(jiān)督。由此可見，傳統(tǒng)的以教師為中心的英語學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生習(xí)慣于教師的嚴(yán)格督促，一旦缺乏教師的監(jiān)督便難以自控，無法專心學(xué)習(xí)。究其原因，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺失的問題。正如杜秀蓮在她的研究中指出“自主學(xué)習(xí)就是自己負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)能力的高低直接影響個(gè)性化學(xué)習(xí)方式效率的高低”。從學(xué)生對教師的期望還能看出，教師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中存在監(jiān)管粗放和引導(dǎo)缺乏的問題。

四、結(jié)論與啟示

1. 主要發(fā)現(xiàn)

（1）學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)間利用率低，每周投入網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間偏少。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)，自制力差，無法專心學(xué)習(xí)。

（2）從總體上說，雖然大部分學(xué)生認(rèn)為自己大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果不太明顯，但同時(shí)他們也肯定了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)帶來的積極影響和幫助。這一新教學(xué)模式讓學(xué)生接觸更多地道的英語材料，并且在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)好英語的信心、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面起到積極的作用。自主化的學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，尤其在提高英語聽力和口語技能方面，效果最為明顯。

（3）受應(yīng)試教學(xué)長期的影響，學(xué)生對教師的依賴程度很深，缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。而教師也存在對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控、管理不到位的問題。

2. 啟示

（1）改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦的實(shí)踐和積累的過程，要提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在此過程中起著決定性作用。語言學(xué)家Cohen指出：“語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會的各種能力。” 因此，為提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。其次，要改變學(xué)生對教師的期待，提高在教師指導(dǎo)下解決問題的能力，逐漸擺脫對教師的依賴，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。此外，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)技能、策略和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

（2）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、改進(jìn)教師職能。自主學(xué)習(xí)絕不是沒有教師參與的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式對教師提出了更高的要求。大學(xué)英語教師應(yīng)更新觀念，改變以教師為中心和權(quán)威的思想，建構(gòu)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。具體說來，在課堂教學(xué)中，教師除了培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，還應(yīng)幫助學(xué)生弄清個(gè)人的自身情況，協(xié)助學(xué)生制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，采用展示、示范、訓(xùn)練、評估和擴(kuò)展等方法教授學(xué)習(xí)策略。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺中的管理功能，經(jīng)常性地監(jiān)督記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)效果，及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

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