蘇治軍

摘 要 物理在我們生活中應(yīng)用很多，學(xué)好物理對(duì)我們更好地生活有很大幫助。初中物理知識(shí)比較簡(jiǎn)單，力學(xué)作為物理學(xué)的一個(gè)分支，在初中物理教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)也很少，但在教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理力學(xué)時(shí)理解起來還存在一些困難，本文將以筆者多年初中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整理出初中物理教學(xué)中存在的問題及優(yōu)化對(duì)策。

關(guān)鍵詞 受力分析 理解苦難 教學(xué)措施

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和相互作用及其運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的學(xué)科。由此在物理學(xué)習(xí)中，物理實(shí)驗(yàn)會(huì)幫助學(xué)生更好地理解物理理論。由物理現(xiàn)象引起的疑問通過物理實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，得到相應(yīng)的物理現(xiàn)象證明物理理論。另外在物理教學(xué)中，一些對(duì)物理定理有趣有用的記憶讓學(xué)生們更好地一邊通過做實(shí)驗(yàn)或者做題一邊理解定理。

初中物理力學(xué)教學(xué)中學(xué)生們?cè)谂ｎD第一定律、牛頓第三定律這兩大定律和其他一些受力物體相關(guān)知識(shí)方面理解起來有點(diǎn)困難。下面將分條敘述。

1物體在保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)，物體的受力情況是怎樣的

學(xué)生在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上一方面不能正確分析物體是否受力。其實(shí)地球上的物體一定是受力的。所謂不受力，是講一個(gè)物體受力平衡，可視為不受力，此時(shí)物體將保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。有位教師想出一個(gè)順口溜“靜止勻速不受力，受力就受平衡力?！?，順口溜好記又好用，可以幫助學(xué)生理解這一定律。（在這里學(xué)生易把平衡力與相互作用力混淆，平衡力的前提是分析一個(gè)物體的受力情況，相互作用力則是分析另個(gè)物體之間的作用力。下面會(huì)另起一個(gè)問題，詳細(xì)介紹）

另一方面不會(huì)靈活應(yīng)用牛頓第一定律，通過平衡力中的一個(gè)力，分析出與其平衡的另一個(gè)力的方向大小。比如一輛小車上放有一塊2N的重物，在桌面上勻速直線運(yùn)動(dòng)，其所受拉力為5N，求小車所受摩擦力。學(xué)生也許就會(huì)考慮那個(gè)干擾量——2N的重物，不知道該怎么分析。此時(shí)老師應(yīng)詳細(xì)地畫圖分析，首先由題中給出的小車所受拉力確定小車一定受力，又因?yàn)樾≤囎鰟蛩僦本€運(yùn)動(dòng)，所以其受平衡力。平衡力中的其中一力已經(jīng)給出，根據(jù)平衡力的定義：作用在同一個(gè)物體上的兩個(gè)力，如果兩個(gè)力的大小相等，方向相反，且作用在同一直線上，則這兩個(gè)力叫做平衡力。定義反之亦成立，所以另一個(gè)力與拉力構(gòu)成平衡力，則另一個(gè)力與拉力大小相等，方向相反。

教師在講解時(shí)，不僅可以通過詳細(xì)生動(dòng)的畫圖分析，還可以做個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，比如自己用手指給粉筆盒一個(gè)水平力，讓其大體做勻速直線運(yùn)動(dòng)，給出自己出力大小，讓學(xué)生分析其受摩擦力大小。如今教學(xué)現(xiàn)代化，教室設(shè)備越來越齊全。教師可以找一些有關(guān)的小視頻給學(xué)生們看，深化理解。

2不能正確區(qū)分平衡力與相互作用力

學(xué)生對(duì)兩種力的定義知道得很清楚，但是在分析具體例題時(shí)會(huì)把兩種力混淆，導(dǎo)致分析錯(cuò)誤。通過定義就可知道兩種力的區(qū)別點(diǎn)和共同點(diǎn)。區(qū)別點(diǎn)：平衡力是分析一個(gè)物體的受力情況，而相互作用力是兩個(gè)物體相互作用的力，是分析兩個(gè)物體之間的力；平衡力這兩個(gè)大小相等、方向相反的力是作用在一個(gè)物體上。相互作用力中一個(gè)是作用在一個(gè)物體上，另一個(gè)大小相等、方向相反的力作用在與上個(gè)物體接觸的另一個(gè)物體上。相同點(diǎn)：平衡力和相互作用力都是大小相等、方向相反。

在具體的題中會(huì)有對(duì)受力情況的詳細(xì)敘述，例如一只小鳥站在樹枝上，這里需要學(xué)生明確知道分析一個(gè)物體的受力情況是這個(gè)物體受力情況，該題中，小鳥處于靜止?fàn)顟B(tài)，受到一個(gè)重力（與地球之間的力），一個(gè)支持力（與樹枝之間的力），兩個(gè)力是一對(duì)平衡力。樹枝會(huì)受到一個(gè)壓力（與小鳥之間的力）。在描述相互作用力時(shí)，小鳥對(duì)樹枝的壓力是樹枝受力，樹枝對(duì)小鳥的支持力是小鳥受力，這兩個(gè)力就是一對(duì)相互作用力。

另外有些題會(huì)比較復(fù)雜一些，比如螞蟻背負(fù)著果實(shí)靜止在水平地面上，分析其與果實(shí)的受力情況。推薦“先整體再分開”的方法分析這類問題，就是當(dāng)分析螞蟻與地面之間的力的關(guān)系時(shí)，就將螞蟻和果實(shí)看成一體，分析出螞蟻所受支持力大小。然后再分析螞蟻與果實(shí)之間的受力情況。另外教師可讓學(xué)生回憶生活中的一些相近實(shí)例幫助理解，還可以現(xiàn)場(chǎng)找一個(gè)同學(xué)背起另一個(gè)同學(xué)，讓這兩個(gè)同學(xué)嘗試分析問題。教師在旁邊輔助講解，這樣不僅活躍班級(jí)氣氛，還帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理。

3對(duì)彈簧的彈性形變的了解不夠深刻

3.1彈簧測(cè)力計(jì)

（1）彈簧測(cè)力計(jì)有一定的量程，之所以有一定的量程是因?yàn)閺椈捎幸欢ǖ膹椥苑秶?。一條彈簧伸展過長(zhǎng)會(huì)使得彈簧不能再收縮恢復(fù)。

（2）彈簧測(cè)力計(jì)只有一邊能測(cè)彈力，所以遇到兩匹馬各用1200N的力眼完全相反的方向拉彈簧測(cè)力計(jì)并使其保持靜止的問題，就如同我們正常測(cè)量一個(gè)物體的重量一樣，彈簧測(cè)力計(jì)只是測(cè)出了一邊對(duì)它施加的力，為1200N。

3.2彈性繩或彈簧

他們不同于彈簧測(cè)力計(jì)的是具有彈性的物體兩邊都能受力，而彈簧測(cè)力計(jì)里的彈簧只能一邊受力。所以在兩人拉開一條彈性繩，兩個(gè)人都會(huì)受力，且兩人受力大小相等，方向相反，但因?yàn)檫@兩個(gè)力不是一對(duì)相互作用力，因?yàn)樗麄兪艿降牧Υ笮∠嗟群头较蛳喾词侵虚g彈簧的作用。在教學(xué)過程中，有一道題比較兩者的受力情況。兩個(gè)人沿相反方向拉開一條彈性繩一定的距離與兩人一起拉彈性繩的一邊，彈性繩另一邊則固定住，彈性繩伸長(zhǎng)的距離與上一條相同，比較兩個(gè)人哪種方法用力小。彈性繩對(duì)人的拉力與其伸長(zhǎng)長(zhǎng)度有關(guān)，既然彈性繩拉開距離相等，則其對(duì)人的拉力是相等的，但第一種方法兩人在繩的兩端，受到的是繩的拉力，而在第二種方法中，兩人在繩的一端用力，兩人分擔(dān)繩的拉力，所以，第二種方法每人的用力大小都比第一種方法小 。

教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生演示彈簧測(cè)力計(jì)和彈簧的受力情況，學(xué)生也動(dòng)手演示，以增深印象。

4總結(jié)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，我在教學(xué)過程中大多通過做實(shí)驗(yàn)來為學(xué)生講解。初中物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易操作，通過演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生自己動(dòng)手操作，結(jié)合生活中實(shí)例，體會(huì)物體受力情況，理解物理定律。初中物理力學(xué)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單，但更要注重教學(xué)的趣味性，讓初次學(xué)習(xí)物理這門學(xué)科的學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣，在課堂上請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講解，在課堂上做個(gè)小游戲，在課堂上看一些物理科學(xué)視頻等等，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。另外教師應(yīng)多帶學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生更喜歡動(dòng)手操作。

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