汪呂

摘要：隨著新課改的逐步推行，小學英語閱讀能力成為了考察小學生英語綜合水平的重要因素，整體而言英語閱讀能夠有效提高小學生的知識儲備量和信息面。另外，良好的閱讀教學模式能夠激發(fā)小學生對于英語學習的興趣和提高學生的英語綜合能力，因此構建科學合理的小學英語閱讀教學模式對于小學英語課程教學而言具有重要的作用。在本文中筆者主要通過閱讀前準備活動、閱讀過程中教學活動以及閱讀完成后的學習活動三個方面探討小學英語閱讀教學模式。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；構建方法

中圖分類號：G62331文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0177-01

培養(yǎng)英語閱讀技巧是小學英語教學的目標之一，在英語課程標準中明確提出對于小學階段的英語閱讀要求，即能夠借助圖片的形式進行小短文或者是小故事的閱讀，并且養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。在我國小學傳統(tǒng)的英語教學模式中，一般將聽和說能力放在教學的首要位置，忽略了對于小學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，導致學生難以形成良好的閱讀習慣和技巧，不利于學生在高年級階段的英語學習。在當前新課改的前提和背景之下，對于學生閱讀能力的重視程度越來越高，因此構建科學的小學英語閱讀教學模式成為重要的研究課題。本文中所提出的教學模式主要包括Pre-reading、While-reading以及Post-reading三個部分，通過閱讀前活動、閱讀過程中活動以及閱讀后活動三個環(huán)節(jié)，幫助學生提高自身的閱讀理解能力和技巧。

一、閱讀前活動

閱讀前的活動設置可以通過多種多樣的方法，在本文中筆者主要分析以下三種方法：首先，通過課前閱讀的方式，提高對于知識背景的了解程度。對于英語閱讀中所涉及的背景知識進行分析和講解，能夠幫助學生理解文章的意思，提高學生的實際英語交際的能力。其次，以插圖的形式引導學生思維。在小學的英語課本中穿插著大量的插圖，其能夠將問題的情境與英語語言進行良好的結合，因此在課堂中教師可以利用課本插圖進行學習情境的創(chuàng)設，引導學生通過插圖進行思維和表達，幫助學生了解閱讀材料主要內容，從而獲取所需要的相關信息。最后，通過師生交流的方式，解答學生的疑惑。教師通過結合課本單元知識，設計出符合學生能力范圍要求的問題，讓學生在回答問題的過程中提高對于知識的掌握程度，如在講解公共標志這一單元中，教師可以下載相關的公共標志圖片，通過提問問題的方式使學生回憶日常生活中的經(jīng)驗，從而使其掌握課本中的難點內容。[1]

二、閱讀中的活動

首先，通過自主學習的方式，對于不懂的單詞進行自我猜測。[2] 其主要通過學生對于該單詞所猜測的意思與其實際意思之間的差別，進行難點詞匯的導入，在教學的過程中遇到生詞時，可以讓學生通過上下文意思的聯(lián)系、句子的語境的方法進行詞義的猜測，并且根據(jù)實際的教學情況進行適當?shù)囊龑Ш忘c撥，最終讓學生學會該生詞。學生只有養(yǎng)成猜詞的習慣并且不斷地加強鍛煉，才能夠培養(yǎng)自身的猜詞能力，最終提高自身的閱讀能力。其次，讀活課文。在閱讀的過程中是離不開任務驅動的，只有通過設定不同級別的任務，才能夠使學生在逐步完成任務的過程中讀活課文，培養(yǎng)自身的閱讀能力，教師在教學的實際過程中需要根據(jù)閱讀材料的不同，合理設計教學目標、教學任務和教學形式等，讓學生通過不同角度和層次對于材料進行閱讀，最終形成良好的閱讀習慣，提高學生的英語閱讀能力。[3]

三、閱讀后的活動

首先，設計以學生為主體的閱讀后活動，學生由于受到先天智力條件、家庭環(huán)境和社會因素的影響，使得學生的整體閱讀能力并不均衡，因此這就需要教師在授課的過程中根據(jù)學生層次的不同進行教學活動的設計。例如在進行閱讀后活動設計的過程中，教師可以通過根據(jù)課本知識填空環(huán)節(jié)入手，對于學生的閱讀學習進行有效的鞏固，之后以此為基礎，對于閱讀后活動進行一定的拓展練習，使活動設計由易到難變化；其次，以激發(fā)想象為目的設計閱讀后的活動，在英語閱讀的教學過程中，如果教師始終對學生進行引導，則會導致學生產(chǎn)生固定思維，習慣于跟隨教師的思路進行問題學習和解答。為了改善這種情況，教師可以在課堂結束之后，提出一個問題或者留下一定的懸念，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力，引導學生自主進行思考和探索，從而使學生的想象力不斷發(fā)揮。[4]

四、結語

綜上所述，在小學英語閱讀教學模式中通過“閱讀前活動設計-閱讀過程中活動設計-閱讀后活動設計”的過程，加強學生通過閱讀獲取信息的能力，激發(fā)學生整體閱讀的意識，為學生閱讀習慣的養(yǎng)成以及閱讀技巧綜合運用打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]王薔.提高小學生英語閱讀素養(yǎng)的理論與實踐探索——基于全國教育科學“十二五”規(guī)劃課題的研究[J].英語學習（教師版），2015，05：40-44.

[2]方月芹.讓小學英語閱讀教學與網(wǎng)絡同行——網(wǎng)絡環(huán)境下的小學英語閱讀教學模式初探[J].教育科研論壇，2011，04：21-22.

[3]張舒暢.凸顯人物語言，走進故事內容——小學英語閱讀教學模式探析[J].河北教育（教學版），2012，01：42.

[4]孔廣文.小學英語閱讀教學模式的構建與實踐[J].校園英語（義教版），2013，01：17-19.

責任編輯：楊國棟