孫小玉

【摘要】隨著人類生活節(jié)奏的不斷加快，我們的生活也在逐漸步入“微”時(shí)代。教育的“微”時(shí)代也已經(jīng)來臨，而開啟教育“微”時(shí)代的正是“微課”。通過“微課”的形式幫助指導(dǎo)智障學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能取得較好的效果。

【關(guān)鍵詞】微課 智障 運(yùn)用

【中圖分類號】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0052-02

如今社會(huì)，在微博、微信、微小說，微電影大量涌入我們生活的同時(shí)，人們都在流行著“微”操作，而我們的教育也迎來了它的“微”時(shí)代，開啟教育“微”時(shí)代的正是“微課”。“微課”也稱之“微課程”，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、可視化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

它是由美國一分鐘教授戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。微課程這個(gè)術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法形式化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”。

“微課程”是一個(gè)新興的課程，相對于普通課程，它是教育現(xiàn)代化在特殊教育學(xué)科建設(shè)過程中的物化體現(xiàn)，是特殊教育人文化、差異化的具體要求。

一、自主學(xué)習(xí)、個(gè)別化指導(dǎo)的延伸

微課的核心組成部分是教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、聯(lián)系測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，是一個(gè)存在特定組織和主題的教學(xué)小環(huán)境。

微課時(shí)間一般控制在5-10分鐘，這一時(shí)間設(shè)置符合智障學(xué)生的認(rèn)知和注意力特點(diǎn)。在微課播放的過程中，孩子可以根據(jù)自己的知識水平隨時(shí)調(diào)整播放速度，從本質(zhì)上可以說是一對一的針對性指導(dǎo)。孩子們通過播放微視頻自主學(xué)習(xí)后，先是對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，然后再按照自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，選擇需要強(qiáng)化的地方反復(fù)播放，直到掌握為止。這完全取決于孩子對自己的接受狀況的判斷，能更好地滿足不同學(xué)生對不同知識的個(gè)性化學(xué)習(xí)，既能按需選擇，又能查漏補(bǔ)缺，特別適合接受智能不一、接受能力不一的智障孩子。

二、先學(xué)后教，傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)

智障學(xué)生個(gè)性差異大，課堂上35分鐘的教學(xué)內(nèi)容每個(gè)學(xué)生掌握的程度不一，有的相差甚遠(yuǎn)，這就需要課后的個(gè)別輔導(dǎo)。而微課程的制作范疇就是把學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式整合成為一體的新型資源，它的心理學(xué)依據(jù)就是一對一的效應(yīng)。在學(xué)習(xí)過程中，就是利用學(xué)習(xí)資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，錄制部分都是教學(xué)設(shè)計(jì)的精華部分，摒棄一切旁枝雜葉，在孩子心中建立起主要知識網(wǎng)絡(luò)。知識網(wǎng)絡(luò)形成后，再通過課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，勢必讓孩子建構(gòu)一個(gè)整體性的認(rèn)知系統(tǒng)。

胡鐵生等人撰寫的《我國微課程發(fā)展的三個(gè)階段及啟示》中說：微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源最為重要的部分，在課下觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)的氛圍更為輕松，學(xué)生不必像在課堂上那樣緊繃神經(jīng)，害怕一走神就會(huì)遺漏。

先學(xué)后教，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，同時(shí)也是一個(gè)挑戰(zhàn)，是對學(xué)生長期形成的定式思維和常規(guī)模式的打破。

智障孩子生活體驗(yàn)少，生活經(jīng)歷淡薄，在課前先讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有所了解和認(rèn)識，能促進(jìn)他們在課堂上學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。我制作了微課《觀察物體 創(chuàng)編兒歌》，視頻中從學(xué)生喜歡的水果入手，給學(xué)生范文，給學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的水果，讓學(xué)生觀察水果，模仿范文創(chuàng)編兒歌。課前孩子通過播放視頻進(jìn)行了學(xué)習(xí)，完成了對新授知識點(diǎn)的掌握，形成了一定的知識架構(gòu)，上課后再由老師在課堂上進(jìn)行面對面的講解分析、鞏固深入、拓展延伸，對新授內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，這樣就降低了難度和坡度，適合智障學(xué)生的接受特點(diǎn)，教學(xué)效果較好。

三、潛能開發(fā)，基于智障領(lǐng)域的獨(dú)特功效

微視頻是利用聽覺和視覺駐留規(guī)律提升孩子的注意力，切實(shí)提升有意注意的效率。中重度智障孩子的注意力一般在10-15分鐘，但他們對電腦非常感興趣，對直觀形象而新鮮的畫面非常喜歡，所以微課視頻能大大提高智障孩子的注意力。

全納教育倡導(dǎo)的核心就是滿足每一個(gè)學(xué)生的“特殊需要”，認(rèn)為“教育制度的設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃的制定要考慮到這些特性和需要的廣泛差異”，遵循智障孩子的認(rèn)識特點(diǎn)和教育需求，尤其對一些抽象的概念性的詞語可以隨機(jī)用圖片或其他形式給予解釋，這就給了孩子和以往經(jīng)驗(yàn)完全不同的感覺刺激，契合了加德納的多元智能理論中的感官互補(bǔ)功能。

雖然我們已經(jīng)在微課時(shí)代走了一段，但在實(shí)施的過程中還存在著很多的問題，例如，語文課程注重的是“聽說讀寫”的訓(xùn)練，怎樣使用視頻再現(xiàn)師生之間、生生之間的交流互動(dòng)和情感表達(dá)；所錄制好的微課學(xué)生何時(shí)何地學(xué)習(xí)效果最佳；對不會(huì)操作電腦的智障學(xué)生應(yīng)如何進(jìn)行視頻輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)等，諸如此類的難點(diǎn)都待思考商榷，有待在今后的實(shí)踐中摸索?，F(xiàn)在云時(shí)代又將來臨，怎樣在這樣的大背景下借助網(wǎng)絡(luò)來完成微課程開發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)資源共享，的確是值得深入研究和實(shí)現(xiàn)的課題。

小小一個(gè)微視頻，小小一節(jié)微課，折射了特殊教育現(xiàn)代化發(fā)展的大視角。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中國信息技術(shù)教育》2011年第17期：關(guān)中客《微課程》