豐大程，袁曉斌

(安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

?

我國(guó)慕課的研究現(xiàn)狀和發(fā)展分析
——基于SPSS的數(shù)據(jù)分析和Citespace的知識(shí)圖譜分析

豐大程，袁曉斌

(安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

2008年第一門(mén)“慕課”在加拿大曼尼托巴大學(xué)(University of Manitoba)推出，“慕課”熱潮開(kāi)始席卷全球。我國(guó)從2012年開(kāi)始出現(xiàn)相關(guān)研究。使用數(shù)據(jù)分析和科學(xué)知識(shí)圖譜可視化分析技術(shù)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫(kù)中與“慕課”主題相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，并繪制關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)、關(guān)鍵詞圖譜，探索我國(guó)目前“慕課”研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)。

慕課；MOOC；熱點(diǎn)；趨勢(shì)；可視化

一、 引言

大規(guī)模在線開(kāi)放課程(Massive Online Open Course)是基于課程與教學(xué)論及網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)智能技術(shù)發(fā)展起來(lái)的新興在線課程形式。[1]隨著慕課引入我國(guó)，關(guān)于慕課的研究越來(lái)越多，我國(guó)各個(gè)高校也建立起了MOOC平臺(tái)，上線課程和學(xué)生顯著增多。但是要實(shí)現(xiàn)對(duì)慕課平臺(tái)的合理使用，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)化，不僅是當(dāng)前慕課研究的目標(biāo)之一，也是慕課發(fā)展的必然導(dǎo)向。因此，探究我國(guó)慕課的發(fā)展現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)、研究前沿就顯得格外必要。本文主要通過(guò)文獻(xiàn)研究法和科學(xué)知識(shí)圖譜可視化分析技術(shù)來(lái)分析我國(guó)慕課的發(fā)展脈絡(luò)、研究熱點(diǎn)和前沿。

二、 研究設(shè)計(jì)

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源

本文以中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)為樣本來(lái)源，對(duì)學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行文獻(xiàn)檢索時(shí)使用的控制條件是：來(lái)源類(lèi)別(CSSCI);內(nèi)容檢索條件為：主題“慕課”，或者主題“MOOC”。在篩選、剔除會(huì)議、新聞報(bào)道等冗余信息之后，得到有效期刊文獻(xiàn)683篇，檢索時(shí)間為2016年3月3日。使用同樣的內(nèi)容檢索條件對(duì)中國(guó)優(yōu)秀碩士和優(yōu)秀博士學(xué)位論文進(jìn)行檢索，得到109篇碩士論文和4篇博士論文。

(二) 研究方法與思路

本文主要采用文獻(xiàn)計(jì)量法和信息可視化知識(shí)對(duì)文獻(xiàn)信息進(jìn)行處理。本研究先在CNKI上獲得所需的文獻(xiàn)信息，然后用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；同時(shí)，為了清晰的表征我國(guó)慕課的研究前沿、熱點(diǎn)和趨勢(shì)等信息，還使用信息可視化統(tǒng)計(jì)軟件Citespace軟件可視化分析慕課的熱點(diǎn)研究和前沿趨勢(shì)。為了保證軟件數(shù)據(jù)分析的可靠性和準(zhǔn)確性，筆者還對(duì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果表現(xiàn)出的關(guān)鍵文獻(xiàn)進(jìn)行人工閱讀、分析和總結(jié)以此來(lái)獲得科學(xué)的結(jié)論。具體研究方法和框架如圖1所示。

圖1 研究思路

三、 研究現(xiàn)狀分析

(一) 成果產(chǎn)出分析

圖2 “慕課”論文年度分布圖

成果產(chǎn)出圖能夠從一個(gè)方面直觀反映出一個(gè)課題的研究狀況。筆者把CNKI中導(dǎo)出檢索到的文獻(xiàn)信息的年代列表導(dǎo)入到SPSS，并通過(guò)SPSS軟件分析得到論文年度分布圖(見(jiàn)圖2)。從圖中可以看出，我國(guó)“慕課”的相關(guān)研究大致可以分為兩個(gè)階段。第一階段為起步階段(2012-2013)，2012年我國(guó)開(kāi)始出現(xiàn)一些有關(guān)慕課的研究，并在2012-2013年間緩慢增長(zhǎng)；第二階段為快速發(fā)展階段(2014-至今)，該階段論文數(shù)量激增，雖然數(shù)據(jù)顯示2016年中國(guó)知網(wǎng)中的CSSCI收錄論文數(shù)量有所下降，但是由于筆者是在2016年3月初對(duì)論文進(jìn)行的檢索，所以按照當(dāng)時(shí)的發(fā)展趨勢(shì)，2016年的論文數(shù)量也會(huì)產(chǎn)生增長(zhǎng)。圖2可能一方面說(shuō)明我國(guó)在2012年進(jìn)入慕課元年之后對(duì)慕課的研究逐漸深入，學(xué)者們對(duì)慕課越來(lái)越感興趣，我國(guó)學(xué)者對(duì)慕課的研究越來(lái)越重視，另一方面也反映慕課的研究越來(lái)越趨于精細(xì)化、具體化。

(二) 論文載刊分布

表1 國(guó)內(nèi)慕課研究論文期刊載文分布(Freq>=10)

使用SPSS軟件對(duì)發(fā)表在中國(guó)知網(wǎng)上的CSSCI期刊的相關(guān)論文進(jìn)行載文期刊分布統(tǒng)計(jì)，得到2012年間共有96種期刊發(fā)表了以慕課(MOOC)為主題的研究文獻(xiàn)，“出現(xiàn)頻次≥10”的期刊共有17種，結(jié)果見(jiàn)表一，它們的合計(jì)載文量為435，占總文獻(xiàn)的68.2%。統(tǒng)計(jì)顯示，慕課(MOOC)研究文獻(xiàn)的期刊除了刊載在教育技術(shù)類(lèi)期刊之外，還有大量其他種類(lèi)的期刊。究其原因，主觀因素是慕課引起了教育界各方人士的關(guān)注；客觀原因則是慕課其本身的研究?jī)r(jià)值很高，對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展有很大幫助。總之，國(guó)內(nèi)核心期刊的廣泛發(fā)文必會(huì)引起國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)慕課發(fā)展研究的關(guān)注，從某種意義上講也促進(jìn)了我國(guó)慕課研究的進(jìn)展。

(三) 研究機(jī)構(gòu)分布

表2 國(guó)內(nèi)慕課研究論文來(lái)源分布

為了對(duì)論文的研究機(jī)構(gòu)有明確的認(rèn)識(shí)，筆者使用SPSS軟件對(duì)期刊和博碩士論文的研究單位和學(xué)位授予單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并篩選出數(shù)量較前的單位，結(jié)果見(jiàn)表2。通過(guò)對(duì)各單位不同類(lèi)型文獻(xiàn)的發(fā)文量進(jìn)行對(duì)比分析，可以看出：1.不論是學(xué)位論文發(fā)文量還是期刊載文量，發(fā)文量比較多的都不只是師范類(lèi)大學(xué)，說(shuō)明對(duì)慕課的研究，不只是教育技術(shù)學(xué)的學(xué)者正在對(duì)這方面進(jìn)行研究，而是全國(guó)各種研究機(jī)構(gòu)都在對(duì)慕課進(jìn)行深入的研究探討。2.很少有研究機(jī)構(gòu)期刊載文量和學(xué)位論文發(fā)文量同時(shí)都比較多，有的研究機(jī)構(gòu)核心期刊發(fā)文量位居前列而相關(guān)的博碩論文卻很少，比如北京大學(xué)；還有些研究機(jī)構(gòu)核心期刊發(fā)文量較低但是學(xué)位論文卻排在前列，例如上海師范大學(xué)。究其原因，筆者認(rèn)為，前者有關(guān)研究得到了業(yè)內(nèi)的認(rèn)可，做出了比較優(yōu)秀的成績(jī)，但是沒(méi)有引領(lǐng)研究生跟進(jìn)該領(lǐng)域的研究，后者由于該研究機(jī)構(gòu)在核心期刊對(duì)該領(lǐng)域發(fā)表論文較少，因此可以認(rèn)為該機(jī)構(gòu)的相關(guān)研究還沒(méi)有得到業(yè)內(nèi)的廣泛認(rèn)可，卻指導(dǎo)了很多學(xué)位論文研究。這種現(xiàn)象所反映的問(wèn)題應(yīng)該引起慕課相關(guān)研究學(xué)者們的思考。

四、研究熱點(diǎn)分析

在Citespace知識(shí)圖譜中，共詞研究理論的假設(shè)條件為：文章的關(guān)鍵詞是文章主題的濃縮，兩篇文章如果有兩個(gè)以上的關(guān)鍵詞，則認(rèn)為這兩篇文章在研究的主題上是相關(guān)的，內(nèi)容基本是相似的；共詞文章數(shù)量越多，這類(lèi)關(guān)鍵詞“距離”就越近，被關(guān)注的程度也就越大，即說(shuō)明這類(lèi)關(guān)鍵詞是目前的研究熱點(diǎn)。[2]筆者利用Citespace軟件分別對(duì)期刊文獻(xiàn)和博碩士論文的關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化分析， 在Citespaceruanjian 中選擇節(jié)點(diǎn)類(lèi)型(Node Types)為關(guān)鍵詞(Keyword)，在Top N% of slices 中選擇30%進(jìn)行分析，由于筆者在CNKI中進(jìn)行文獻(xiàn)檢索時(shí)是以“MOOC”和“慕課”為主題對(duì)期刊文獻(xiàn)和博碩士論文進(jìn)行檢索，因此在對(duì)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析時(shí)排除了“MOOC”和“慕課”兩個(gè)關(guān)鍵詞，分別得出圖3、圖4，并選取頻次比較靠前的關(guān)鍵詞，見(jiàn)表3。

表3 慕課研究關(guān)鍵詞頻次分析結(jié)果

圖3 國(guó)內(nèi)mooc研究期刊論文熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

圖4 國(guó)內(nèi)mooc研究博碩論文熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

從知識(shí)理論的角度來(lái)看，頻次和中心度高的關(guān)鍵詞一般都是一段時(shí)間內(nèi)眾多研究者共同關(guān)注的問(wèn)題，也就是研究的熱點(diǎn)。[3]數(shù)據(jù)顯示,“慕課”、“MOOC”等關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率最高，中心度也較高，筆者在進(jìn)行圖譜繪制時(shí)已經(jīng)除去了“慕課”和“MOOC”等基本關(guān)鍵詞，目的是除去知識(shí)圖譜中的冗余信息，讓網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)在知識(shí)圖譜中更加清晰。在圖中可以清晰的看到在線教育、翻轉(zhuǎn)課堂、高等教育、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、SPOC等出現(xiàn)的頻次很高，中心度也很高，這反映出我國(guó)現(xiàn)在關(guān)于慕課的研究已經(jīng)從最基礎(chǔ)的純粹關(guān)于慕課的研究到具體教學(xué)實(shí)踐中的研究。下面我們針對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析。

(一)在線教育。慕課作為一種在線教育方式，催生了在線教育的開(kāi)放性、盈利模式的創(chuàng)新、服務(wù)分離的特征。促進(jìn)了使用在線教育解決我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育資源不平衡的問(wèn)題，使實(shí)現(xiàn)教育資源平衡有了可能。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，由“教師講授-學(xué)生傾聽(tīng)”變成了“學(xué)生主講-同伴討論-教師輔導(dǎo)”，教師的角色由“主講講師”變成了“課堂輔導(dǎo)者、學(xué)生討論活動(dòng)的組織者”。[4]

(三)高等教育。翻轉(zhuǎn)課堂在進(jìn)入中國(guó)以來(lái)，慕課對(duì)高等教育的弊端有很多改進(jìn)之處，現(xiàn)在也有更多在高等教育中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)踐，但是高等教育并不是解決所有問(wèn)題的靈丹妙藥，針對(duì)高等教育，在利用慕課的同時(shí)，也要注意探尋問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因，問(wèn)題才能在根本上得到解決。

(四)教學(xué)設(shè)計(jì)。慕課作為一個(gè)課堂，要求具有完整的教學(xué)流程，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是直接使用傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)或者直接錄制傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過(guò)程來(lái)“當(dāng)作”慕課。

(五)教學(xué)模式。利用MOOC這個(gè)平臺(tái)，教學(xué)模式也逐步得到了一定程度的創(chuàng)新。促使MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行融合，以更好的促進(jìn)教學(xué)，把教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式的重壓之中解救出來(lái)，有更多的精力去探求更好的教學(xué)模式、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、更先進(jìn)的教學(xué)理念。

(六)SPOC。SPOC(小眾私密在線課程)是將MOOC與課堂教學(xué)相結(jié)合的一種混合式教學(xué)模式,是MOOC的繼承、完善與超越。[5]SPOC為學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變提供了資源、環(huán)境與理念的支持,促進(jìn)了慕課在學(xué)校教育中的應(yīng)用。

深入分析上述術(shù)語(yǔ)可知，慕課自傳至我國(guó)以來(lái)在教育的各個(gè)方面進(jìn)行了應(yīng)用和研究，并做了一些改進(jìn)，慕課的使用符合我國(guó)的教育現(xiàn)狀，促進(jìn)我國(guó)教育各個(gè)層面的發(fā)展。慕課在教育中的應(yīng)用一定程度上改進(jìn)了我國(guó)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的課程設(shè)置和資源配置落后的現(xiàn)狀。

對(duì)上圖3、4和表3關(guān)鍵詞的頻數(shù)和中心度用SPSS進(jìn)行相關(guān)分析，見(jiàn)表4。

表4 成對(duì)樣本相關(guān)系數(shù)

上述數(shù)據(jù)說(shuō)明，在關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中，關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次和中心性二者強(qiáng)相關(guān)(ρ-<0.05,相關(guān)系數(shù)>0.5)，且圖4和圖5顯示，博碩士論文和期刊文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的聚合度分別為0.0111和0.013，上述數(shù)據(jù)說(shuō)明我國(guó)慕課研究總體上呈現(xiàn)以“慕課”和“MOOC”為中心，向外輻射的趨勢(shì)，且聚合度比較高。

五、研究前沿分析

研究前沿是用來(lái)描述一個(gè)研究領(lǐng)域過(guò)度本質(zhì)的概念。[6]筆者利用CiteSpace軟件中提供的膨脹詞探測(cè)技術(shù)(Detect Bursts)，同樣以關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)，時(shí)間區(qū)分為一年，選擇突變專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)為“burst term”，并對(duì)期刊論文和博碩士論文的布局進(jìn)行精簡(jiǎn)，形成結(jié)果見(jiàn)圖5和圖6。綜合分析這兩個(gè)圖，比較突出的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)有“慕課、MOOC、大規(guī)模開(kāi)放在線課程、SPOC、高等教育、微課程、微視頻、在線教育、翻轉(zhuǎn)課堂、計(jì)算思維、大數(shù)據(jù)、教學(xué)改革、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、混合式學(xué)習(xí)、微視頻、開(kāi)放課堂”等。

圖5 慕課研究期刊論文前沿知識(shí)圖

圖6 慕課研究博碩士論文前沿知識(shí)圖

分析以上突出詞匯，并以此為關(guān)鍵詞對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行二次檢索、文獻(xiàn)分析，將我國(guó)慕課的研究前沿歸為以下方面：

(一)用慕課解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題

MOOC的目標(biāo)是促進(jìn)教育公平。[7]教育公平包括受教育機(jī)會(huì)公平、教育資源公平、受教育之后的結(jié)果公平。而教育公平是我國(guó)目前面臨的嚴(yán)峻的急需解決的問(wèn)題。在線教學(xué)平臺(tái)具有低邊際成本、高內(nèi)容聚集等特點(diǎn)。當(dāng)前學(xué)者比較關(guān)注慕課在實(shí)際教學(xué)過(guò)程的作用及結(jié)果，并進(jìn)行不斷的探索，歸根結(jié)底都是為了解決我國(guó)的教育公平問(wèn)題。

使用慕課進(jìn)行教學(xué)改革，慕課教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式的研究等都是為了使慕課更好的解決我國(guó)當(dāng)前的教育問(wèn)題，促進(jìn)教育教學(xué)公平。

(二)從慕課延伸出其他教學(xué)方法

慕課誕生以來(lái)人們?yōu)榱舜龠M(jìn)教育教學(xué)，不斷對(duì)慕課進(jìn)行深入研究，近期又衍生出微課、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，這些學(xué)習(xí)方式每個(gè)都有自己的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)性質(zhì)選擇合適的學(xué)習(xí)模式以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

(三)慕課與其他技術(shù)進(jìn)行融合以優(yōu)化教學(xué)

南國(guó)農(nóng)先生曾說(shuō)：“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，使兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果”[8]。如今我們已經(jīng)進(jìn)入Web3.0時(shí)代，越來(lái)越多的技術(shù)衍生出來(lái)，我們要做的就是把這些新興的技術(shù)融入到傳統(tǒng)的教學(xué)之中，使數(shù)字化技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)有效結(jié)合，獲得更好的教學(xué)效果。

六、結(jié)論與展望

(一)研究局限

本文的研究數(shù)據(jù)以中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)的數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)，利用科學(xué)知識(shí)圖譜可視化技術(shù)和SPSS數(shù)據(jù)分析技術(shù)找出了當(dāng)前或未來(lái)慕課研究可能出現(xiàn)的熱點(diǎn)及前沿等。文章存在一些局限性：首先，本文所使用的期刊文獻(xiàn)數(shù)據(jù)僅僅來(lái)自CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)，因此有可能對(duì)本文細(xì)節(jié)性的觀點(diǎn)產(chǎn)生消極的影響；其次，文獻(xiàn)關(guān)鍵詞雖然是文章的精華，但是在進(jìn)行文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的確定時(shí)帶有作者的主觀性、隨意性，可能造成本研究的觀點(diǎn)出現(xiàn)偏差。

(二)研究建議和展望

第一，我國(guó)慕課的研究要注重解決實(shí)際問(wèn)題，與我國(guó)當(dāng)前教育現(xiàn)狀結(jié)合起來(lái)。我國(guó)教育當(dāng)前急需解決的教育公平問(wèn)題應(yīng)積極嘗試通過(guò)慕課來(lái)改善，我國(guó)教育資源應(yīng)該通過(guò)慕課的方式分享到落后的農(nóng)村中小學(xué)里，以此來(lái)改善農(nóng)村中小學(xué)的教育資源狀況。

第二，慕課研究應(yīng)該以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。研究者應(yīng)該探索出一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的慕課使用模式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率。

第三，我國(guó)慕課研究要跟當(dāng)前新興技術(shù)充分結(jié)合起來(lái)，利用多種現(xiàn)代化技術(shù)來(lái)促進(jìn)慕課的使用和發(fā)展探究。這樣慕課才不會(huì)被歷史的潮流湮沒(méi)，而是在科技的發(fā)展中逐漸跟我國(guó)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。

第四，我國(guó)慕課研究要與實(shí)際教學(xué)過(guò)程結(jié)合，慕課作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，具有使用方便、可資源重復(fù)利用、成本低等優(yōu)勢(shì)，廣大學(xué)者在進(jìn)行慕課研究的過(guò)程中應(yīng)充分與課堂教學(xué)的實(shí)際情況相結(jié)合，開(kāi)發(fā)出適合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的慕課以及教學(xué)模式。

信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，我們要充分利用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)我國(guó)教育的發(fā)展，慕課作為在線教育的一種方式，具有太多傳統(tǒng)教育沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)，我們應(yīng)該跟隨時(shí)代的腳步，更新我們的教育理念，吸取終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，充分利用慕課來(lái)促進(jìn)我國(guó)的教育，提高我國(guó)的教育水平，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的智慧型人才。

[1]康葉欽. 在線教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC解析[J]. 清華大學(xué)教育研究, 2014，(01).

[2]孫立會(huì),趙蔚. 基于共現(xiàn)關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)的教育技術(shù)學(xué)研究趨勢(shì)分析[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2010,(05).

[3]乜勇,張寶輝,張立國(guó).技術(shù)視野下的教育公平問(wèn)題研究可視化分析[M].西安：西安交通大學(xué)出版社，2015.

[4]王運(yùn)武,周靜,楊曼. 新興技術(shù)促進(jìn)高等教育創(chuàng)新與變革[J]. 中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù), 2015，(06).

[5]曾明星,李桂平,周清平,等.從MOOC到SPOC:一種深度學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J]. 中國(guó)電化教育, 2015，(11).

[6]陳超美.CiteSpaceⅡ:科學(xué)文獻(xiàn)中新趨勢(shì)和新動(dòng)態(tài)的識(shí)別與可視化[J].情報(bào)學(xué)報(bào),2009，(03).

[7]楊竹筠,鄭奇. MOOC等在線教育模式初探[J]. 科技與出版, 2014，33(2).

[8]南國(guó)農(nóng).我國(guó)教育信息化發(fā)展的新階段、新使命[J].電化教育研究，2011，12(11)：10.

2016-05-17

豐大程，女，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)。

袁曉斌，女，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授。

G434

A

1008—3340(2016)04—0004—05