孫文龍

(天水師范學(xué)院 歷史文化學(xué)院，甘肅 天水 741001)

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慕課在甘肅師范類院校應(yīng)用的SWOT分析

孫文龍

(天水師范學(xué)院 歷史文化學(xué)院，甘肅 天水 741001)

慕課(M00C)誕生以來(lái)，受到西方國(guó)家追捧，并獲得了很大發(fā)展。2013年，慕課被引入中國(guó)，經(jīng)過(guò)三年發(fā)展，慕課在中國(guó)取得了初步成效。甘肅師范類院校承擔(dān)著培養(yǎng)甘肅及西北地區(qū)師資及教育人才的重任。慕課在中國(guó)的引入，給甘肅師范類院校帶來(lái)機(jī)遇，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。通過(guò)對(duì)甘肅某師范院校歷史教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和危機(jī)四個(gè)方面對(duì)慕課在該校應(yīng)用的前景進(jìn)行SWOT分析。

慕課；甘肅；師范類院校；SWOT分析

所謂MOOC或MOOCs,即“大規(guī)模開放在線課程”，由Massive Open Online Courses的首字母組成，中文英譯為“慕課”(令人羨慕的課之意)。[1]它是一種新的知識(shí)共享型教育模式，是將大學(xué)精品課程通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳輸?shù)绞澜绺鱾€(gè)角落，供更多人接觸和學(xué)習(xí)，以滿足人們對(duì)知識(shí)的渴望和追求。它以“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源傳播到地球上最偏遠(yuǎn)的角落”為根本宗旨，力求最大限度地促進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)真正的教育民主，促進(jìn)精英教育的大眾化。在這種新的教育模式下，精品課程通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)突破大學(xué)“圍墻”的限制，打破了國(guó)家、地區(qū)和學(xué)校的界限，真正實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，甘肅師范類院校只有認(rèn)真分析自身狀況，主動(dòng)迎合時(shí)代發(fā)展，改變教育理念和教學(xué)方式，才能提高教育質(zhì)量，縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)師范類院校的差距，才能培養(yǎng)出更多高水平教育人才。

一、 慕課的起源和發(fā)展

有人認(rèn)為，慕課最早可以追溯到1833年英國(guó)的遠(yuǎn)程教育。2001年麻省理工學(xué)院發(fā)起的“開放課件運(yùn)動(dòng)”可以稱是MOOC的萌芽。2008年，美國(guó)的戴夫˙科米爾和布萊恩˙亞歷山大首次提出了“MOOCs”的術(shù)語(yǔ)。2011年，斯坦福大學(xué)為了測(cè)試網(wǎng)上課程的傳播速度和學(xué)習(xí)情況，將三門開放課程傳到網(wǎng)上進(jìn)行嘗試，吸引了來(lái)自全球各地?cái)?shù)十萬(wàn)人注冊(cè)和學(xué)習(xí)。2012年，美國(guó)幾所頂尖高校和教育企業(yè)進(jìn)行合作，建立了專門的慕課網(wǎng)上平臺(tái)，并將課程通過(guò)慕課網(wǎng)上平臺(tái)傳到世界各地，學(xué)習(xí)者出現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)，推動(dòng)了慕課的迅速發(fā)展。2012年也被人們稱為“慕課元年”。之后，越來(lái)越多的高校加入到慕課隊(duì)伍，出現(xiàn)了眾多慕課平臺(tái)和慕課聯(lián)盟，慕課的影響進(jìn)一步擴(kuò)大。被稱為“數(shù)字海嘯”的慕課正以全新的教育模式在全球迅速發(fā)展，加劇了人們對(duì)傳統(tǒng)教育模式的反思。

近幾年，慕課在我國(guó)也獲得了快速發(fā)展。2013年5月21日，北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)和香港科技大學(xué)正式加入MOOC平臺(tái)edX。同年7月8日，復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)加入斯坦福大學(xué)的MOOC平臺(tái)Coursera。同時(shí)，我國(guó)高校也開始建立自己的MOOC平臺(tái)。早在2013年3月，北京大學(xué)就啟動(dòng)了“北大網(wǎng)絡(luò)開放課程”，確定了5年內(nèi)開設(shè)100門課的目標(biāo)。2013年10月10日，清華大學(xué)建立了自己的MOOC平臺(tái)“學(xué)堂在線”，并向全球提供在線課程。2014年4月，上海交通大學(xué)發(fā)布了自己研發(fā)的MOOC平臺(tái)“好大學(xué)在線”。此外，MOOC也得到了教育部的支持，2015年1月8日，教育部推動(dòng)建立了“MOOC中國(guó)”聯(lián)盟，總部設(shè)在深圳。

二、慕課的特點(diǎn)

為了全方位認(rèn)識(shí)和了解慕課，下面從對(duì)概念的理解和與傳統(tǒng)免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程的比較兩方面分析慕課的特點(diǎn)。

(一)概念理解

慕課(MOOC)的英文全寫為Massive Open Online Courses，即“大規(guī)模開放在線課程”。從概念來(lái)看，慕課有三個(gè)基本特點(diǎn)：

1.規(guī)模大。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是不同高校通過(guò)MOOC平臺(tái)發(fā)布的課程規(guī)模大，大多數(shù)基礎(chǔ)學(xué)科都可被包含在內(nèi)；二是在MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)的人數(shù)規(guī)模大，不再受課堂教學(xué)中教室容量的限制。

2.開放式教學(xué)。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是教學(xué)環(huán)境開放，它是基于互聯(lián)網(wǎng)的一種教育模式，打破了國(guó)家、地區(qū)和學(xué)校的限制，也打破了學(xué)習(xí)者來(lái)源和身份限制；二是空間開放，學(xué)習(xí)者不需要走進(jìn)高校課堂，在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方就可以學(xué)習(xí)到高校的精品課程。

3.在線授課。這是不同于傳統(tǒng)面對(duì)面式教學(xué)的一種教育模式，學(xué)習(xí)者須借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

(二)與傳統(tǒng)免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程比較

1.課程來(lái)源和質(zhì)量不同。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程沒(méi)有固定來(lái)源，任何人、任何機(jī)構(gòu)都可以在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布視頻課程，導(dǎo)致課程質(zhì)量良莠不齊，無(wú)法保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。慕課的課程均是高校選評(píng)的精品課程，來(lái)源固定，能保障課程的質(zhì)量。

2.授課時(shí)間不同。大部分網(wǎng)絡(luò)課程沒(méi)有固定時(shí)間，可以隨時(shí)開課。而慕課有固定時(shí)間，何時(shí)開始、何時(shí)結(jié)束都很明確。

3.互動(dòng)程度不同。網(wǎng)絡(luò)課程通過(guò)單向輸送的形式進(jìn)行，沒(méi)有教師參與互動(dòng)，學(xué)習(xí)者之間也無(wú)法進(jìn)行互動(dòng)交流。慕課在授課過(guò)程中，有教師參與并和學(xué)習(xí)者互動(dòng)，學(xué)習(xí)者之間也可以進(jìn)行互動(dòng)交流。

4.作業(yè)和考核不同。網(wǎng)絡(luò)課程只供學(xué)習(xí)者單向?qū)W習(xí)，一般沒(méi)有作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)情況也不進(jìn)行考核。慕課有作業(yè)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束后，要完成課程布置的作業(yè)，并通過(guò)作業(yè)完成情況對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行考核。

5.學(xué)習(xí)提醒不同。網(wǎng)絡(luò)課程沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)者的提醒功能，經(jīng)常會(huì)造成學(xué)習(xí)者忘記學(xué)習(xí)的情況出現(xiàn)。慕課有學(xué)習(xí)提醒功能，在開課前，一般會(huì)通過(guò)郵箱發(fā)送郵件的方式對(duì)注冊(cè)學(xué)員進(jìn)行提醒，避免了學(xué)習(xí)者因忘記而耽誤學(xué)習(xí)的情況出現(xiàn)。

6.有無(wú)證書不同。網(wǎng)絡(luò)課程沒(méi)有證書。慕課有證書，一般而言，經(jīng)過(guò)認(rèn)證的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完規(guī)定課程，并通過(guò)考核后，就能獲得相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書。

三、甘肅師范類院校應(yīng)用慕課的SWOT分析

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，我國(guó)教育呈東強(qiáng)西弱的局面。近年來(lái)，國(guó)家為了實(shí)現(xiàn)教育公平、縮小東西部教育的差距、促進(jìn)西部教育的發(fā)展，把支持西部教育的發(fā)展作為教育工作的重點(diǎn)。隨著慕課在中國(guó)的引入和發(fā)展，許多西部高校加入了MOOC聯(lián)盟，有的西部高校甚至開始建立自己MOOC平臺(tái)項(xiàng)目，如陜西師范大學(xué)的“信息化教學(xué)2013—2020行動(dòng)計(jì)劃”。

甘肅地處西部地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，給教育的發(fā)展造成了極大困難。甘肅師范類院校承擔(dān)著培養(yǎng)甘肅乃至西北地區(qū)教育工作者的重任，對(duì)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展和人才培養(yǎng)意義重大。長(zhǎng)期以來(lái)，甘肅師范類院校的教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量與東部發(fā)達(dá)地區(qū)存在很大差距。慕課在中國(guó)的引入和發(fā)展，為甘肅師范類院校提高教學(xué)質(zhì)量、縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)師范類院校的差距帶來(lái)了機(jī)遇，但也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

(一)問(wèn)卷調(diào)查和結(jié)果分析

為了了解慕課在甘肅師范類院校應(yīng)用的基本情況，筆者在某師范院校(位于甘肅)對(duì)部分歷史教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

1. 問(wèn)卷調(diào)查

在設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表時(shí)，為了最大程度反應(yīng)調(diào)查的真實(shí)度和可信度，同時(shí)，盡量兼顧調(diào)查對(duì)象和調(diào)查內(nèi)容的特點(diǎn)，筆者進(jìn)行了科學(xué)設(shè)計(jì)和反復(fù)研究，并在正式調(diào)查前進(jìn)行了預(yù)測(cè)。本次調(diào)查共設(shè)計(jì)了兩份表，即關(guān)于教師對(duì)慕課的認(rèn)知和態(tài)度的調(diào)查表。

表1：教師對(duì)慕課的認(rèn)知調(diào)查表

制定完問(wèn)卷調(diào)查表后，利用該院的教研時(shí)間，筆者對(duì)該院教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷28份，回收28份，去除不合格問(wèn)卷4份，有效問(wèn)卷24份，問(wèn)卷的有效回收率為86%，能夠作為研究的依據(jù)。

表2：教師對(duì)慕課的態(tài)度調(diào)查表

2. 問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果和分析

收回問(wèn)卷調(diào)查表后，筆者進(jìn)行了仔細(xì)統(tǒng)計(jì)，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果和分析如下(表3、表4)：

表3分析：從教師對(duì)慕課的認(rèn)知結(jié)果來(lái)看，沒(méi)有一位教師非常了解慕課，選擇了解和有一點(diǎn)了解的教師有2位和6位，分別占總數(shù)的8%和25%，而選擇不了解的達(dá)16位，占總數(shù)的67%，說(shuō)明該學(xué)院大部分教師對(duì)慕課是比較陌生的。從對(duì)慕課平臺(tái)的了解情況來(lái)看，除不了解慕課的教師外，接觸過(guò)慕課的教師對(duì)國(guó)外慕課平臺(tái)的熟悉和參與程度不夠，而對(duì)國(guó)內(nèi)慕課平臺(tái)的熟悉和參與程度相對(duì)較高。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，了解慕課的教師，主要是通過(guò)慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)和本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，此外，他們通過(guò)慕課平臺(tái)還學(xué)習(xí)一些先進(jìn)教育技術(shù)和其他學(xué)科知識(shí)。從對(duì)慕課優(yōu)勢(shì)的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，接觸過(guò)慕課的教師對(duì)慕課是比較認(rèn)可和支持的，超過(guò)7%(占了解慕課教師的88%)的教師認(rèn)為慕課在教學(xué)模式、課程資源、課程質(zhì)量、教學(xué)方式和互動(dòng)等方面都有很大優(yōu)勢(shì)。說(shuō)明慕課作為一種新的教育模式，在甘肅師范類院校教師中有廣闊的應(yīng)用前景。從對(duì)慕課劣勢(shì)的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，25%(占了解慕課教師的75%)的教師認(rèn)為慕課的課程資源不足，技術(shù)還不夠成熟，認(rèn)為慕課的操作對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不輕松。還有29%(占了解慕課教師的86%)的教師認(rèn)為慕課對(duì)甘肅師范類院校來(lái)說(shuō)存在師資力量不夠和其它困難。從調(diào)查結(jié)果分析，他們普遍認(rèn)為慕課還存在諸多問(wèn)題，但他們對(duì)慕課的興趣和積極性還是比較高。

表3 教師對(duì)慕課認(rèn)知的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表4 教師對(duì)慕課態(tài)度的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表4分析：從教師對(duì)慕課態(tài)度的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，29%(占了解慕課教師的86%)的教師表現(xiàn)了對(duì)慕課的極大興趣，4%(占了解慕課教師的13%)的教師表示愿意試試，即了解慕課的教師都愿意嘗試使用慕課進(jìn)行教學(xué)。沒(méi)有一位教師認(rèn)為慕課會(huì)替代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，4%(占了解慕課教師的13%)的教師態(tài)度不是很明確，而29%(占了解慕課教師的86%)的教師認(rèn)為慕課不會(huì)取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，分析說(shuō)明他們對(duì)慕課普遍比較認(rèn)可，但認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方式仍然是主要的教學(xué)方式。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，29%(占了解慕課教師的86%)的教師認(rèn)為慕課能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，同時(shí)，他們認(rèn)為慕課可以提高學(xué)校的教學(xué)水平和辦學(xué)聲譽(yù)，只有極少部分教師(占了解慕課教師的13%)認(rèn)為慕課無(wú)法做到以上幾點(diǎn)，說(shuō)明該學(xué)院教師對(duì)慕課是比較樂(lè)觀的。

(二) SWOT分析

基于筆者對(duì)該學(xué)院歷史教師問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果與分析，將該學(xué)院應(yīng)用慕課的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和危機(jī)總結(jié)如下：

1. (S)優(yōu)勢(shì)

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該學(xué)院在學(xué)術(shù)研究方面有很深底蘊(yùn)，有良好的學(xué)術(shù)氛圍。近年來(lái)，該學(xué)院教師申報(bào)批準(zhǔn)了多個(gè)國(guó)家、省、市級(jí)科研項(xiàng)目，并多次獲獎(jiǎng)。同時(shí)，已出版學(xué)術(shù)專著多部，在國(guó)家級(jí)核心期刊、社科類期刊等刊物上發(fā)表了大量學(xué)術(shù)論文，在學(xué)術(shù)界有較高聲譽(yù)。此外，該學(xué)院還設(shè)置了富有地域特色的文化研究中心，研究成果在全國(guó)處于領(lǐng)先位置，受到學(xué)術(shù)界的普遍贊譽(yù)。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該學(xué)院教師的學(xué)歷水平比較高，有5人達(dá)到博士研究生學(xué)歷，絕大部分達(dá)到了碩士研究生學(xué)歷。教師隊(duì)伍朝氣蓬勃，老、中、青教師年齡分布合理，對(duì)新事物有較強(qiáng)接受能力。從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，絕大部分教師對(duì)慕課是非常認(rèn)可和支持的，這對(duì)慕課在該校的應(yīng)用提供了便利條件。

該學(xué)院教師長(zhǎng)期在教學(xué)一線工作，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多教師的課在學(xué)校廣受好評(píng)，其中有多位教師被兄弟院校聘為兼職導(dǎo)師或兼職教授。此外，由該學(xué)院教師主持的省級(jí)、校級(jí)精品課在全校乃至全省享有很大聲譽(yù)。

2. (W)劣勢(shì)

該學(xué)校地處西部落后地區(qū)，位置偏僻，且并非“985”、“211”等名校，無(wú)論從資金、師資、聲譽(yù)等方面都無(wú)法和發(fā)達(dá)地區(qū)的名校相比。發(fā)達(dá)地區(qū)名校與國(guó)際接軌的時(shí)間較早、程度也更深，很多名校與國(guó)際一流大學(xué)建立了合作交流關(guān)系，這些都是該校望塵莫及的。

從調(diào)查結(jié)果分析，該學(xué)院接觸過(guò)慕課的只有8位老師，占調(diào)查總數(shù)的33%，且都是年輕教師。這些教師只是通過(guò)慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)深入研究。慕課都是名校的精品課程，一般由名氣較大的業(yè)內(nèi)專家授課，在社會(huì)上有較強(qiáng)影響力。最先引入慕課的也都是名校，且一般都已建立或加入了慕課平臺(tái)。經(jīng)過(guò)幾年發(fā)展，這些學(xué)校已積累了經(jīng)驗(yàn)。而該校很多教師還沒(méi)有接觸過(guò)慕課，經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足。

雖然該學(xué)院教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但在教學(xué)方法上仍然以傳統(tǒng)的講授法為主，且大部分教師都以黑板和粉筆作為主要教學(xué)工具，對(duì)信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的掌握程度和利用率嚴(yán)重不夠。慕課是借助于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺(tái)，對(duì)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的掌握要求較高，這會(huì)給該學(xué)院教師帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。

3. (O)機(jī)會(huì)

隨著慕課在中國(guó)的發(fā)展，很多西部高校也加入了慕課聯(lián)盟或建立了自己的慕課平臺(tái)。該?？梢越柚赜騼?nèi)高校之間交流頻繁的特點(diǎn)，深入學(xué)習(xí)和借鑒兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，為早日運(yùn)用慕課進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

該校位于內(nèi)陸落后地區(qū)，辦學(xué)水平和聲譽(yù)都無(wú)法和發(fā)達(dá)地區(qū)師范類名校相比。如果能早日加入或建立慕課平臺(tái)，通過(guò)慕課平臺(tái)讓更多人了解和學(xué)習(xí)本校名師的精品課程，不僅可以增強(qiáng)社會(huì)對(duì)該校的認(rèn)可度，而且可以提高該校教師和學(xué)校本身在全國(guó)的聲譽(yù)和影響力。

慕課是一種大規(guī)模開放性的在線課程。該院教師可以抓住機(jī)遇，通過(guò)慕課接觸國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)方式和教育理念，學(xué)習(xí)名家的精品課，掌握學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)。此外，還可以通過(guò)慕課平臺(tái)與專家學(xué)者及學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，不僅便利了教師學(xué)習(xí)，而且，可以在不斷學(xué)習(xí)中推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展。

4. (T)危機(jī)

新事物往往會(huì)有很多人競(jìng)相模仿和跟隨。慕課誕生以來(lái)的短短幾年時(shí)間，國(guó)內(nèi)外的慕課平臺(tái)如雨后春筍一般建立起來(lái)，導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。在慕課還不夠成熟的情況下，競(jìng)爭(zhēng)呈現(xiàn)出良性和惡性兩種形態(tài)，而競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)分激烈會(huì)增加失敗的風(fēng)險(xiǎn)。該校在經(jīng)驗(yàn)不足和自身?xiàng)l件還不過(guò)硬的情況下，面對(duì)大浪淘沙的競(jìng)爭(zhēng)局面，慕課在該校應(yīng)用肯定會(huì)面臨諸多困難，能否獲得成功還是無(wú)法預(yù)測(cè)的。

慕課需要大量人力、物力和財(cái)力的支持。從平臺(tái)的設(shè)計(jì)到建立；從投入到運(yùn)轉(zhuǎn)；從聘請(qǐng)教師到設(shè)計(jì)和開展課程；從組織到管理，都需要大量資金支持，且隨著慕課的深入發(fā)展，對(duì)資金的需要會(huì)持續(xù)增加。該校作為欠發(fā)達(dá)地區(qū)的師范類院校，資金嚴(yán)重不足，且學(xué)校有很多方面都需要資金支出。面對(duì)生存與發(fā)展，學(xué)?？赡軙?huì)先考慮解決現(xiàn)實(shí)需求，而不會(huì)把資金投到前途未知的項(xiàng)目上。

四、結(jié)語(yǔ)

從以上SWOT分析可以看出，該校作為甘肅的師范類院校，慕課在該校的應(yīng)用，有自身優(yōu)勢(shì)，也有明顯劣勢(shì)；存在諸多機(jī)會(huì)，也潛伏著不少危機(jī)。學(xué)術(shù)氛圍良好、教師隊(duì)伍建設(shè)合理、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富是該校應(yīng)用慕課的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校缺乏資金、資源短缺、經(jīng)驗(yàn)不足和教師教學(xué)方式落后是其劣勢(shì)。慕課的引入，可以促進(jìn)該校教師專業(yè)發(fā)展、提高學(xué)校辦學(xué)水平和聲譽(yù)，對(duì)該校來(lái)說(shuō)是很好的機(jī)會(huì)。但是，從慕課的本質(zhì)以及學(xué)校自身實(shí)際分析，該校引入慕課存在諸多不確定因素，目前還無(wú)法斷言能否取得成功。筆者認(rèn)為，雖然該校有自身劣勢(shì)，也存在危機(jī)，但學(xué)校要發(fā)展，就必須緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，面對(duì)困難，要知難而上。從國(guó)家層面，要進(jìn)一步加大對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校的支持；從學(xué)校層面，要高瞻遠(yuǎn)矚，站在學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展高度思考問(wèn)題；從教師層面，要銳意進(jìn)取，不斷學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在學(xué)術(shù)界嶄露頭角，使自己成為業(yè)內(nèi)的專家學(xué)者。只有這樣，才能把劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)；也只有這樣，才能減少危機(jī)，創(chuàng)造出更多機(jī)會(huì)。

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2016-07-08

孫文龍(1984— )，男，甘肅秦安人，天水師范學(xué)院歷史文化學(xué)院。

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