程曉露

(安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

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智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下在線(xiàn)學(xué)習(xí)探究

程曉露

(安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，并抓緊碎片化的時(shí)間實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲??；對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)的前測(cè)調(diào)查，對(duì)其學(xué)習(xí)風(fēng)格和環(huán)境的監(jiān)測(cè)，使得適性化的資源推薦成為可能；通過(guò)大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中一系列“數(shù)據(jù)廢氣”的分析，在科學(xué)評(píng)估的同時(shí)，也為學(xué)習(xí)者的新一輪學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的無(wú)縫連接提供了有利的保障。

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；在線(xiàn)學(xué)習(xí)；數(shù)據(jù)分析

一、引言

信息技術(shù)的高速發(fā)展影響和改變著人們的工作方式、生活方式和學(xué)習(xí)方式，信息時(shí)代的教育變革必然是大勢(shì)所趨，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來(lái)，給學(xué)習(xí)帶來(lái)的不僅僅是線(xiàn)上線(xiàn)下的融合，更重要的是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)在變革。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境作為教育信息化的新產(chǎn)物，其理念就是要把個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)嵌入到日常的生活之中，真正做到教育的社會(huì)化，并調(diào)動(dòng)一切可行的技術(shù)支持，最大限度的滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的適性化學(xué)習(xí)需求。

二、學(xué)習(xí)環(huán)境的概念辨析及演變

1998 年，美國(guó)前副總統(tǒng)戈?duì)柊l(fā)表了題為“數(shù)字地球:21世紀(jì)認(rèn)識(shí)地球的方式”的演講，提出“數(shù)字地球”的概念，此后全世界普遍接受了數(shù)字化概念，并引出了“數(shù)字城市”、“數(shù)字校園”等概念。[1]自此學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和研究步入了數(shù)字化的時(shí)代，然而這并沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，教學(xué)改革只停留在教學(xué)“表演”形式上，課堂教學(xué)也出現(xiàn)了由“人灌”變成“電灌”的現(xiàn)象。[2]“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)再次帶來(lái)了飛躍性的學(xué)習(xí)變革，智慧學(xué)習(xí)成為發(fā)展的必然趨勢(shì)。

(一)學(xué)習(xí)環(huán)境

我國(guó)學(xué)者何克抗和李文光認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合。[3]從這個(gè)解釋不難看出，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動(dòng)賴(lài)以產(chǎn)生和進(jìn)行的必要前提條件，其不僅包括了物質(zhì)方面的學(xué)習(xí)資源還包括了非物質(zhì)方面的人際關(guān)系的組合?？梢哉f(shuō)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，從系統(tǒng)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)環(huán)境就好比是我們周?chē)淖匀画h(huán)境，它囊括了我們學(xué)習(xí)的方方面面，因此從學(xué)習(xí)環(huán)境的大視角來(lái)看待學(xué)習(xí)問(wèn)題尤為重要。

(二)數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境

數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境也就是所謂的信息學(xué)習(xí)環(huán)境，即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容數(shù)字化信息處理，并運(yùn)用各種多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和管理。數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再拘泥于書(shū)本，學(xué)習(xí)資源更加豐富和廣泛，并實(shí)現(xiàn)共建共享。數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式也促進(jìn)了師生之間的學(xué)習(xí)與交流。但數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境一般是各種孤立的學(xué)習(xí)系統(tǒng)或?qū)W習(xí)平臺(tái)，系統(tǒng)之間和平臺(tái)之間通常缺乏溝通。[4]因此并不是真正的打破了時(shí)空的界限。

(三)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能感知學(xué)習(xí)情景、識(shí)別學(xué)習(xí)者特征、提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具、自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所或活動(dòng)空間。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是普通數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)，是教育技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。[5]其相較于數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，更強(qiáng)調(diào)“以人為本”，即以學(xué)習(xí)者為中心，它更加關(guān)注于學(xué)習(xí)結(jié)果的分析和學(xué)習(xí)的有意義的建構(gòu)。

從學(xué)者黃榮懷所總結(jié)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的6個(gè)構(gòu)成要素(包括資源、工具、學(xué)習(xí)社群、教學(xué)社群、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式)不難看出，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅局限于學(xué)校課堂，它更是存在于家庭甚至社會(huì)中的智慧的環(huán)境。它將能真正實(shí)現(xiàn)將個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)嵌入到日常的生活之中，真正做到教育的社會(huì)化。

三、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展的必然性

在線(xiàn)學(xué)習(xí)區(qū)別于實(shí)際生活學(xué)習(xí)中面對(duì)面與實(shí)時(shí)的特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)的形式更為靈活多變，并享有豐富的學(xué)習(xí)資源。如何能在數(shù)字海洋中找到適合學(xué)習(xí)者自己的數(shù)據(jù)資源，不同年齡層次，不同知識(shí)背景對(duì)于知識(shí)的需求各不相同，又如何能享有一套適合自己的學(xué)習(xí)方式。在線(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展無(wú)疑成為了一項(xiàng)迫切需要解決的問(wèn)題。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新的時(shí)代對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化又提出了新的要求：

(一)成長(zhǎng)環(huán)境不同造就學(xué)習(xí)環(huán)境的差異

新一代的學(xué)習(xí)者是在數(shù)字環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的一代，他們可以輕松的接納各種電子設(shè)備。如果說(shuō)上一代的學(xué)習(xí)者是“數(shù)字移民”，那么新一代的學(xué)習(xí)者則當(dāng)之無(wú)愧屬于“數(shù)字土著”。相較于上一代的學(xué)習(xí)者，他們的技術(shù)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等都存在著較大的差異。新一代的學(xué)習(xí)者不喜歡固定環(huán)境內(nèi)的講座式的學(xué)習(xí)，他們更傾向于隨時(shí)隨地隨意的學(xué)習(xí)，因此他們也更加喜歡“碎片化”的學(xué)習(xí)。他們借助于QQ、微信、Facebook、Twitter等社交工具獲取信息，再把零碎的信息整合成對(duì)自己有意義的知識(shí)。相較于傳統(tǒng)課堂40-50分鐘的長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)講解，數(shù)字土著更喜歡短小卻精悍的微視頻。這就意味著我們對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建需要考慮，學(xué)習(xí)常常是發(fā)生在零碎的短小的時(shí)間內(nèi)。[6]

(二)從普適性到適性化符合精細(xì)學(xué)習(xí)的需要

2012年被稱(chēng)為MOOC元年，從此MOOC的海嘯開(kāi)始席卷全世界，這種強(qiáng)調(diào)了大規(guī)模的在線(xiàn)課程得到了教育界的廣泛認(rèn)可，資源可以實(shí)現(xiàn)最大限度的共享，有利于擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，成功的縮小了教育差異，實(shí)現(xiàn)了教育平等，一時(shí)間好評(píng)如潮。

就在大部分人都還沉浸在MOOC所帶來(lái)的欣喜中時(shí)，2013年，時(shí)間僅隔一年，加州大學(xué)伯克利分校的計(jì)算機(jī)科學(xué)教授阿曼多·?？怂归_(kāi)設(shè)了CS169x(Software as a Service，云計(jì)算與軟件工程)課程，并首次提出了SPOC的概念。SPOC (Small Private Online Course)即小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程。

不同于MOOC的對(duì)于所有人的開(kāi)放注冊(cè)學(xué)習(xí)，它的入學(xué)條件相對(duì)來(lái)說(shuō)較為苛刻。如哈佛大學(xué)肯尼迪政治學(xué)院開(kāi)設(shè)的關(guān)于美國(guó)國(guó)家安全戰(zhàn)略的課程，它除了給在馬薩諸塞州劍橋大學(xué)校園里的學(xué)生提供課程外，還提供了一個(gè)平行的SPOC版限制提供給約500個(gè)在線(xiàn)學(xué)生。并非所有的注冊(cè)的學(xué)習(xí)者都可以加入課程，在進(jìn)入這個(gè)在線(xiàn)課堂前，他們必須提交一份關(guān)于美國(guó)政府應(yīng)對(duì)敘利亞沖突的書(shū)面作業(yè)，連同他們的學(xué)術(shù)資歷細(xì)節(jié)，審核通過(guò)后才可進(jìn)入學(xué)習(xí)。這種為小范圍人群提供的個(gè)性化課程，學(xué)習(xí)者的先前經(jīng)驗(yàn)大致相當(dāng)，這就有利于課程的內(nèi)容的設(shè)定，也有利于課程教學(xué)的進(jìn)行，從而更好的實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)化。[7]

四、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境給在線(xiàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的變革

(一)隨時(shí)隨地泛在學(xué)習(xí)(U-learning)

隨著技術(shù)的日趨成熟發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)(e-leaning)已經(jīng)歷了移動(dòng)學(xué)習(xí)(m-learning),發(fā)展到了泛在學(xué)習(xí)(U-learning)，泛在學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的靈活性和開(kāi)放性，這種普適性的學(xué)習(xí)也更符合智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的理念。

泛在學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.泛在性。指學(xué)習(xí)者可以基于自身的需求在任何地方、任何時(shí)間以正式的或非正式的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.易獲取性。學(xué)習(xí)者可以從泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取所需的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)更具有自我導(dǎo)向性。3.交互性。學(xué)習(xí)者可以利用各種移動(dòng)終端隨時(shí)與專(zhuān)家、教師以及學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行同步或者異步的交流。4.學(xué)習(xí)環(huán)境的情境性。學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)放性、兼容性及信息與物理環(huán)境空間的整合，使學(xué)習(xí)者能更好的融入學(xué)習(xí)的情境。5.以現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題為核心。這是一種基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，目的就是為了解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，而并非資料的收集和技術(shù)的運(yùn)用。[8]泛在學(xué)習(xí)滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的欲望，合理而又充分的利用時(shí)間，也更符合智慧學(xué)習(xí)的要求。這樣學(xué)習(xí)者可以將全部的精力放在學(xué)習(xí)上，而不用去關(guān)心時(shí)間或者空間的限制。

(二)風(fēng)格識(shí)別和環(huán)境檢測(cè)

要提供給學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)，自然要以學(xué)習(xí)者為中心，就必須要了解學(xué)習(xí)者先前的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、技術(shù)能力等。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中傳感器技術(shù)的運(yùn)用，使得學(xué)習(xí)情境的識(shí)別以及學(xué)習(xí)環(huán)境的監(jiān)控成為可能。傳感器網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)的采集、處理和傳輸，能夠?qū)崿F(xiàn)物理環(huán)境的檢測(cè)、目標(biāo)追蹤和定位甚至是人體的觸覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和味覺(jué)的監(jiān)控。

這種對(duì)于學(xué)習(xí)者的全方位的信息獲取，可以較為準(zhǔn)確的掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格習(xí)慣，以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”為依據(jù)，為學(xué)習(xí)者推送最適合他的學(xué)習(xí)材料。同時(shí)由于對(duì)學(xué)習(xí)者所處地理位置和學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的掌控，在組織線(xiàn)下的小組交流活動(dòng)時(shí)，就可以根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的規(guī)律為學(xué)習(xí)者找到更好的小組同伴，以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(三)學(xué)習(xí)過(guò)程記錄后的分析

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，看似只是一個(gè)記錄，并沒(méi)有太大的作用，而事實(shí)上將這些海量的數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)地整理和分析就會(huì)得到意想不到的結(jié)果。通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)分析，一方面可以對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)進(jìn)展進(jìn)行評(píng)估，識(shí)別學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為模式；另一方面，可以預(yù)測(cè)未來(lái)的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其潛在的問(wèn)題，即時(shí)且適當(dāng)?shù)膶?duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法進(jìn)行調(diào)整。

目前，學(xué)習(xí)分析的關(guān)鍵技術(shù)涉及內(nèi)容分析、話(huà)語(yǔ)分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、系統(tǒng)建模等技術(shù)以及統(tǒng)計(jì)分析與可視化、聚類(lèi)、預(yù)測(cè)、關(guān)系挖掘、文本挖掘等一系列數(shù)據(jù)挖掘方法。[9]這一整套的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，不僅為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的服務(wù)成為可能，同樣也使得學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)更為客觀(guān)，傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)已不能作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者唯一標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)習(xí)過(guò)程中記錄的數(shù)據(jù)也為形成性評(píng)價(jià)做了充分的材料準(zhǔn)備，使得最終的評(píng)價(jià)更加公平和客觀(guān)。

(四)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“無(wú)縫連接”

這里所說(shuō)的無(wú)縫連接，不僅僅指現(xiàn)實(shí)生活和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境之間的無(wú)縫連接，也指學(xué)習(xí)者的信息從一個(gè)系統(tǒng)到另一個(gè)系統(tǒng)的無(wú)縫流動(dòng)。對(duì)于前者可以結(jié)合學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，目前的先驗(yàn)知識(shí)給學(xué)習(xí)者智能推送與其息息相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，使得正規(guī)的課堂學(xué)校教育和遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫連接”。而對(duì)于后者而言，則可采用云技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者信息的傳輸，這樣即便是學(xué)習(xí)者從一種語(yǔ)境轉(zhuǎn)移到了另一種語(yǔ)境，系統(tǒng)對(duì)于學(xué)習(xí)者也不陌生，依舊可以根據(jù)其學(xué)習(xí)風(fēng)格特征提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。同時(shí)當(dāng)學(xué)生從一個(gè)學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)移到另一個(gè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，學(xué)習(xí)者周?chē)膶W(xué)習(xí)伙伴都會(huì)發(fā)生變化，此時(shí)無(wú)縫連接的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境就可以提醒學(xué)習(xí)者，他自己的優(yōu)缺點(diǎn)以及可以合作的對(duì)象，以便最優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

(五)全方位的交互

全方位的交互，即指交互活動(dòng)不僅僅是發(fā)生在學(xué)習(xí)者與教師之間的。從系統(tǒng)的觀(guān)念來(lái)看，交互發(fā)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。如下圖所示，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的分工合作，互幫互助同樣是一種交互的形式。當(dāng)然，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者和教師與平臺(tái)之間也存在著交互。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中以及教師在教學(xué)中，產(chǎn)生的不適應(yīng)感和一些好的意見(jiàn)建議，都通過(guò)論壇和問(wèn)卷調(diào)查等反饋給平臺(tái)，有利于平臺(tái)的改進(jìn)，更有利于用戶(hù)友好型學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的遠(yuǎn)程個(gè)性化教育相較于之前的遠(yuǎn)程教育，其個(gè)性化優(yōu)勢(shì)十分明顯。以學(xué)習(xí)者為中心的全方位個(gè)性化服務(wù)，使學(xué)習(xí)者能夠更加自如的在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境間進(jìn)行切換，無(wú)縫連接的個(gè)性化教學(xué)也讓學(xué)習(xí)者可以更輕松和有效的在可感知和智能的學(xué)習(xí)場(chǎng)所學(xué)習(xí)?？傊谥腔蹖W(xué)習(xí)環(huán)境的遠(yuǎn)程個(gè)性化教育可以說(shuō)是未來(lái)遠(yuǎn)程教育發(fā)展中不可忽視的一部分。

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[8]魏順平. 學(xué)習(xí)分析技術(shù):挖掘大數(shù)據(jù)時(shí)代下教育數(shù)據(jù)的價(jià)值[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù),2013,(02):5-11.

[9]唐艷. 高校智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建研究[J]. 高師理科學(xué)刊,2013,(04):114.

2016-05-18

程曉露(1991-)，女，安徽合肥人，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?/p>

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