王 倩

(山東廣播電視大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014)

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現(xiàn)代學(xué)徒制在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中的探索與實(shí)踐

王 倩

(山東廣播電視大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014)

現(xiàn)代學(xué)徒制作為高等職業(yè)教育的重要形式之一，正逐步受到我國政府的高度重視。它將學(xué)生的全面發(fā)展和職業(yè)發(fā)展需要相結(jié)合，形成了獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式和管理機(jī)制，對當(dāng)前技能型人才的培養(yǎng)作出了重要的貢獻(xiàn)。分析當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)的市場需求變革、人才培養(yǎng)模式中的問題以及會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施學(xué)徒制的困境，闡述了針對現(xiàn)代學(xué)徒制在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中旳探索與實(shí)踐。

現(xiàn)代學(xué)徒制； 會(huì)計(jì)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；專業(yè)導(dǎo)師制

2014年2月26日，李克強(qiáng)總理在主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議時(shí)提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”的意見，同年8月，教育部正式發(fā)布了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，這是我國政府第一次明確地提出要校企聯(lián)合、開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，為今后調(diào)整高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式指明了方向，也是高職院校積極適應(yīng)市場人才結(jié)構(gòu)需求轉(zhuǎn)變的重要舉措。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的涵義與特點(diǎn)

(一)現(xiàn)代學(xué)徒制的涵義

現(xiàn)代學(xué)徒制是西方國家在培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才時(shí)，所采取的將現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)相互融合的一種方式。具體來說，就是以培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能為根本原則，通過校企間的通力合作與教師、師傅間的聯(lián)合傳授，將產(chǎn)學(xué)融合，實(shí)崗育人，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需的高素質(zhì)技能型人才的一種高職人才培養(yǎng)模式。其本質(zhì)既是一種職業(yè)教育制度，也是一種在“做中學(xué)、學(xué)中做”的技能型人才培養(yǎng)模式。

(二)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)高職院校人才培養(yǎng)模式的一場重大變革，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育下理論與實(shí)踐脫節(jié)的尷尬。具體來說，具有以下五個(gè)特點(diǎn)：

1.因材施教

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種教師與學(xué)生、師傅與徒弟之間面?zhèn)餍氖诘慕逃绞?，他們可以在相互了解充分溝通的基礎(chǔ)上，由老師或師傅對學(xué)生的問題和能力有針對性地進(jìn)行糾正和培養(yǎng)。完全符合因材施教的原則，有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)能力的提升。

2.激發(fā)興趣

由于師徒間的模擬實(shí)景操作和面對面的有效溝通、反饋，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也使得學(xué)習(xí)中的疑問能夠得到及時(shí)解決，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

3.主動(dòng)參與

“現(xiàn)代學(xué)徒制”下的教學(xué)是一種情境教學(xué)方式。學(xué)生置身于模擬企業(yè)崗位的情境之中，學(xué)習(xí)者之間不但可以相互促進(jìn)互相啟發(fā)，同時(shí)也轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受知識的局面，變成了項(xiàng)目或是任務(wù)的主導(dǎo)者和完成者，最大限度地參與“學(xué)與做”的過程，使得參與程度和學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)。

4.開闊眼界

通過現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)，學(xué)生可以親臨企業(yè)現(xiàn)場接受職業(yè)指導(dǎo)和訓(xùn)練，了解與今后職業(yè)崗位相關(guān)的各種信息，了解學(xué)校文化和企業(yè)文化的差異，既開闊了知識面，擴(kuò)大了眼界，也獲得了利用崗位實(shí)踐來考察自己能力的機(jī)會(huì)，使其今后的學(xué)習(xí)更具有針對性和社會(huì)性，也為終身學(xué)習(xí)意識的形成打下了基礎(chǔ)。

5.就業(yè)明朗

通過現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)校與企業(yè)、教師與師傅的雙向培養(yǎng)，一些學(xué)生在實(shí)際工作鍛煉中，變得更加成熟，責(zé)任心和自我判斷能力均有所提高，自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢能夠得到有效展露，在畢業(yè)時(shí)不但可以直接被原培訓(xùn)企業(yè)錄用，也對今后職業(yè)意識的形成，未來發(fā)展方向的思考起到了重要作用。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)的市場人才需求分析

隨著改革開放以來經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，各行各業(yè)對會(huì)計(jì)人才需求的加大，在“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展、會(huì)計(jì)越重要”的理念下，會(huì)計(jì)專業(yè)已經(jīng)成為高職院校乃至全國高校中開設(shè)最為普遍的專業(yè)之一，據(jù)教育部公布的《2015年全國高等學(xué)校名單》中統(tǒng)計(jì)，截至2015年5月21日，全國高職專科院校1334所，備案的2015年擬招生高職專業(yè)1046個(gè)，專業(yè)點(diǎn)47031個(gè)，其中“會(huì)計(jì)”相關(guān)專業(yè)布點(diǎn)數(shù)為1637個(gè)。2015年山東省高職(?？?院校76所，?？?高職)類畢業(yè)生分布于19個(gè)專業(yè)大類，其中財(cái)經(jīng)大類的生源數(shù)量最多，有58045人，占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的23.93%，就業(yè)人數(shù)54083人，就業(yè)率 93.17%

近年來，山東省處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，受經(jīng)濟(jì)下行壓力持續(xù)增大的影響，伴隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和結(jié)構(gòu)性就業(yè)難問題的加劇，2015年與2014年相比，畢業(yè)生市場需求總量有所下降(如圖1)，在今后的五年中會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面臨的形勢將更加嚴(yán)峻。

我們應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對市場人才需求的轉(zhuǎn)變，什么樣的會(huì)計(jì)人才才是市場真正需要的人才呢？

從近年來會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況分析來看，會(huì)計(jì)工作主要包括實(shí)務(wù)和理論兩類，而絕大多數(shù)單位需要的是基層會(huì)計(jì)人員，側(cè)重實(shí)務(wù)操作。所以企業(yè)在聘用會(huì)計(jì)人員時(shí)，都不約而同地要求有2～3年工作經(jīng)驗(yàn)為宜，更青睞于有工作經(jīng)驗(yàn)的老會(huì)計(jì)或是一進(jìn)公司就能馬上能投入工作的學(xué)生，由此可見“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)對于學(xué)生的重要性，畢竟一些最基本的會(huì)計(jì)核算工作不需要“理論研究”，而是做出來的，自然學(xué)歷在一些基層會(huì)計(jì)崗位中就顯得不那么重要了。因此，真正符合市場需求的是：具有?？萍耙陨衔膽{，有3—5年的“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)，并持有過硬的職業(yè)資格證書的會(huì)計(jì)人才。

另外，根據(jù)對用人單位的調(diào)研了解發(fā)現(xiàn)，雖然大多企業(yè)認(rèn)為會(huì)計(jì)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的工作，他們看重的是應(yīng)聘人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作能力，但他們在招聘一些技術(shù)要求不高的會(huì)計(jì)工作崗位時(shí)，也會(huì)考慮招收應(yīng)屆畢業(yè)生。在實(shí)際工作中，他們認(rèn)為現(xiàn)在的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生總有著這樣那樣的問題：如：欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、缺乏對審計(jì)及法律知識的了解、遇到問題無法主動(dòng)出色地解決、安于現(xiàn)狀、缺少改善工作與管理的建議和見解等。這就要求我們高職學(xué)生不僅要有過硬的專業(yè)理論功底，還要會(huì)“實(shí)戰(zhàn)”，從憑證的填制、賬簿的登記到報(bào)表的編制不但要會(huì)看，而且要能獨(dú)立操作，同時(shí)還要做到全面發(fā)展，具有一定的職業(yè)素養(yǎng)，能夠迅速適應(yīng)崗位，融入企業(yè)。

三、當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

基于上述人才需求的分析，我們發(fā)現(xiàn)目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與企業(yè)真正的人才需求存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，并且存在著諸多的問題。

(一)培養(yǎng)方向模糊

在教學(xué)內(nèi)容上無側(cè)重點(diǎn)沒有針對性，一些院校的培養(yǎng)計(jì)劃以為只要把理論知識和實(shí)務(wù)技術(shù)簡單地堆砌在一起就可以了，而未追求兩者之間的相互融合有效銜接，更談不上“學(xué)中做、做中學(xué)”，致使學(xué)生在校期間短短的三年中，什么都學(xué)一點(diǎn)，什么又都不精。

(二)課程設(shè)置欠佳

很多高職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置還束縛在上世紀(jì)90年代的框架體系中，與普通?？平逃茈y區(qū)分，理論性太強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)概論、市場營銷以及企業(yè)管理等課程的相關(guān)理論，但是到了工作上不會(huì)應(yīng)用，也不會(huì)聯(lián)系實(shí)際，更不能適應(yīng)企業(yè)的需求。

(三)師資力量薄弱

會(huì)計(jì)專業(yè)雖然發(fā)展時(shí)間較長，但師資隊(duì)伍建設(shè)仍相對薄弱，絕大部分高職院校的“雙師型”教師比例不大，很多教師直接從高校研究生畢業(yè)從教，具有較強(qiáng)的研究能力，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺。另外一些“雙師型”教師，僅是具有會(huì)計(jì)職業(yè)資格或職業(yè)等級證書，從資格上具備了“雙師”的稱號，但真正的職業(yè)能力還有待考究。

(四)技能訓(xùn)練欠缺

現(xiàn)有高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育的現(xiàn)狀是：教師為主多是理論講解，學(xué)生為輔多是以學(xué)代干，專業(yè)實(shí)踐多是以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，校外的頂崗實(shí)習(xí)形同虛設(shè)。而且在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，教學(xué)形式單一、教學(xué)手段落后，僅僅停留在會(huì)計(jì)核算這一環(huán)節(jié)上，與崗位有關(guān)的技能訓(xùn)練欠缺，難以適應(yīng)新形勢下“能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神”的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

因此從上述問題我們可以看出，我國高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展瓶頸較為突出地體現(xiàn)在：學(xué)、做難以有機(jī)融合、校企聯(lián)合力度不足、師資指導(dǎo)實(shí)踐的能力欠缺。因此現(xiàn)代學(xué)徒制很可能會(huì)成為解決這一難題的有效途徑。

四、會(huì)計(jì)專業(yè)試行現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的困境

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種非全日制的高職教育培訓(xùn)方式，它的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)于在學(xué)校教育和社會(huì)就業(yè)間建立了一個(gè)過渡帶：可以實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的平緩過度，減少就業(yè)中產(chǎn)生的問題和矛盾，在這個(gè)過渡帶中學(xué)生變?yōu)閷W(xué)徒，半工半讀，既獲取學(xué)分又獲得職業(yè)資格能力和認(rèn)證，從而順利畢業(yè)和就業(yè)。我國曾在1950年就開始對半工半讀進(jìn)行探索與實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。又在2005年，提出要“逐步建立和完善半工半讀制度”，并在2006年，確定了107所半工半讀試點(diǎn)學(xué)校。但是這些試點(diǎn)多數(shù)是應(yīng)用于理工類的專業(yè)，在會(huì)計(jì)專業(yè)的具體實(shí)施中仍然會(huì)面臨一定的困境。

(一)理論研究相對滯后

目前的文獻(xiàn)對現(xiàn)代學(xué)徒制的研究多數(shù)集中在制度層面上，以介紹國外學(xué)徒制的經(jīng)驗(yàn)和闡述對我國的啟示為主，只有少數(shù)文獻(xiàn)研究了現(xiàn)代導(dǎo)師制度的實(shí)施，但多限于理工類專業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)如何實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的研究尚屬空白。現(xiàn)代學(xué)徒制作為高職教育中的一種重要人才培養(yǎng)模式，不應(yīng)該僅僅適用于操作性較強(qiáng)的理工類專業(yè)，也可以嘗試于會(huì)計(jì)專業(yè)中實(shí)施。高校的會(huì)計(jì)教師今后也應(yīng)多關(guān)注此類理論研究，并嘗試在實(shí)踐中加以應(yīng)用。

(二)人才培養(yǎng)模式差異

會(huì)計(jì)專業(yè)與理工類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)雖然都是技能型人才，但在培養(yǎng)內(nèi)容上、過程上、方式上仍存在一定的差異。首先，會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容以軟科學(xué)為主，知識的科學(xué)性與經(jīng)驗(yàn)性并重。學(xué)生在實(shí)際工作中既需要科學(xué)化的分析、規(guī)范化的操作，也需要工作經(jīng)驗(yàn)的積累，甚至有時(shí)經(jīng)驗(yàn)更重要。比如在編制報(bào)表前，如果試算不平衡，就需要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來判斷哪里會(huì)出錯(cuò)，來查找錯(cuò)誤，不同的人采用的方法不同，但經(jīng)驗(yàn)越豐富無疑效率就越高。而理工類專業(yè)主要是強(qiáng)調(diào)科學(xué)化的熏陶、規(guī)范化的操作、嚴(yán)格化的流程。其次，從培養(yǎng)過程來看會(huì)計(jì)工作崗位要求做人與做事相統(tǒng)一，嚴(yán)謹(jǐn)而誠信。而理工科的工作崗位做人與做事相分離，關(guān)系不大。因此會(huì)計(jì)專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，除了知識、技能的培訓(xùn)之外，更應(yīng)重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我國一些學(xué)者在研究高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)體系時(shí)，將高職學(xué)生的綜合素質(zhì)概括為三點(diǎn)，即：社會(huì)能力、專業(yè)能力和方法能力。因此，我認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)在運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中也應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)以社會(huì)能力、專業(yè)能力和方法能力為核心內(nèi)容的綜合素質(zhì)。

(三)企業(yè)學(xué)生態(tài)度冷淡

作為現(xiàn)代學(xué)徒制的其它兩個(gè)重要主體：企業(yè)和學(xué)生表現(xiàn)出冷淡與觀望。

首先作為企業(yè)參與高職院校人才培養(yǎng)往往是因?yàn)槎唐诶骝?qū)使、用工短缺甚至是人情往來等考慮，積極性不高，合作程度也比較膚淺。僅僅表現(xiàn)在簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，提供淺顯的勞動(dòng)力供求合作，在校企結(jié)合進(jìn)行人才培養(yǎng)方案制定、聯(lián)合辦學(xué)課程設(shè)置、長期合作框架搭建等深層次合作方面還比較欠缺。

其次，校企之間之所以難以深度合作還受到會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)的限制。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，需求問題。企業(yè)的會(huì)計(jì)人員需求量低，在一家單位不可能解決大量會(huì)計(jì)人員的實(shí)習(xí)崗位，而聯(lián)系多家企業(yè)的難度又較大，因此真正能參與實(shí)習(xí)的學(xué)生數(shù)量不多；第二，可靠問題。會(huì)計(jì)資料涉及行業(yè)機(jī)密，企業(yè)也不愿意提供與會(huì)計(jì)相關(guān)的實(shí)習(xí)崗位，多是安排一些雜活給學(xué)生，真正能參與到專業(yè)方面實(shí)踐的少之又少；第三，質(zhì)量問題。即使企業(yè)提供了會(huì)計(jì)相關(guān)崗位給學(xué)生實(shí)習(xí)，但由于學(xué)生的實(shí)踐能力有限，造成頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量不高，難免影響企業(yè)的經(jīng)營生產(chǎn)，因而企業(yè)在經(jīng)濟(jì)效益的追求下，學(xué)生難免被“下崗”。第四，風(fēng)險(xiǎn)問題。實(shí)習(xí)企業(yè)在花費(fèi)大量的人、財(cái)、物的基礎(chǔ)上培訓(xùn)學(xué)徒，但有時(shí)他們發(fā)現(xiàn)出力卻不討好，許多學(xué)徒在“出師”后，很難安分守己，往往為了謀求更好的利益而跳槽，自己是竹籃打水一場空，為她人做了嫁衣。這樣的風(fēng)險(xiǎn)與損失，由實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)來承擔(dān)，那么其參與的積極性自然會(huì)大打折扣，從而阻礙現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。

再次，在實(shí)習(xí)過程中，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生出于多種原因考慮，如：合作企業(yè)不理想、就業(yè)方向不明確、不愿意過早失去就業(yè)選擇權(quán)，不太愿意參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)等，多是觀望態(tài)度并沒有主動(dòng)參與的熱情。仍然會(huì)造成現(xiàn)在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)徒制“實(shí)施難”的現(xiàn)象發(fā)生。

五、現(xiàn)代學(xué)徒制在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中旳探索與實(shí)踐

通過多年來的研究與實(shí)踐，我們已經(jīng)認(rèn)識到現(xiàn)代學(xué)徒制是推動(dòng)校企深度合作，滿足人才市場需求，實(shí)現(xiàn)雙元育人，多方共贏的金鑰匙。會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)只有植根于企業(yè)才能煥發(fā)勃勃生機(jī)，而現(xiàn)代學(xué)徒制就是其植根于企業(yè)的最佳抓手。 同時(shí)，我們也深深地認(rèn)識到，社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，都造成了人才市場的結(jié)構(gòu)性變革，也是會(huì)計(jì)專業(yè)必須要實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的源動(dòng)力。

(一)明確四方利益，形成長效機(jī)制

要成功實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，不論是會(huì)計(jì)專業(yè)還是其他專業(yè)，其核心都應(yīng)是處理好政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生這四者之間的利益關(guān)系，并通過一定的方法將其利益穩(wěn)定，以形成長效機(jī)制。具體如表1：

表1 現(xiàn)代學(xué)徒制中政府、學(xué)校、企業(yè)、

(二)完善培養(yǎng)模式、改革育人體系

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)可以實(shí)施 “1+1+1”人才培養(yǎng)模式，即：一年的基礎(chǔ)通識類課程、一年的專業(yè)技術(shù)課程、一年的實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)。在修訂培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，可以成立由專家教授、企業(yè)名家、職教名師為主體組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，將高職教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)技術(shù)規(guī)范、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)有效銜接，研究會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求和質(zhì)量評價(jià)體系，同時(shí)對教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教材建設(shè)等提出建議，落實(shí)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)保障條件，以便使學(xué)生獲得全面與個(gè)性的發(fā)展，并具備與工作崗位需求相一致的職業(yè)能力。

(三)建立市場導(dǎo)向、明確專業(yè)定位

以市場需求為導(dǎo)向，建立校企一體化的新型培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)三個(gè)一致：即招生與招工一致，上課與上崗一致，畢業(yè)與就業(yè)一致。

同時(shí)通過“現(xiàn)代學(xué)徒制”進(jìn)行專業(yè)定位，明確發(fā)展方向。 具體來說就是，打造三個(gè)渠道：“校企合作培養(yǎng)人才渠道、實(shí)習(xí)渠道、就業(yè)渠道”，堅(jiān)持三個(gè)面向即“面向會(huì)計(jì)行業(yè)、面向多種產(chǎn)業(yè)、面向?qū)W生就業(yè)競爭力的培養(yǎng)”，在技能型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方面建立符合自身特色的模式。

(四)共建實(shí)訓(xùn)基地、組建“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”

建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才的重要保障，它對于帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力起到了很大的作用。學(xué)校與企業(yè)可以采取共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地、甚至是學(xué)校自辦以服務(wù)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主要目的企業(yè)的方式，來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，將市場需求通過企業(yè)帶到會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)場所的逐漸轉(zhuǎn)換，完成學(xué)生角色由學(xué)生到學(xué)徒，再到準(zhǔn)員工，最后到正式員工的完美轉(zhuǎn)變。這樣既可以豐富教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)能力，也可以推動(dòng)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展和課程、教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)校的長期穩(wěn)定發(fā)展。

現(xiàn)代學(xué)徒制必須要建立“專業(yè)導(dǎo)師制”，而且“專業(yè)導(dǎo)師制”應(yīng)貫穿于會(huì)計(jì)教學(xué)的全過程，導(dǎo)師在其中應(yīng)充分發(fā)揮以學(xué)生為本、師生雙向互動(dòng)、全方位全過程育人的作用，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分利用教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生全面成長，形成良好的職業(yè)道德和正確的人生定位，獲得廣泛的就業(yè)機(jī)會(huì)和終身的發(fā)展基礎(chǔ)。這其中的關(guān)鍵就在于密切的師生關(guān)系和有效的及時(shí)指導(dǎo)，因此導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)可以采取“1+1+1+1”模式，由校內(nèi)專職教師、企業(yè)兼職教師、輔導(dǎo)員、優(yōu)秀學(xué)長共同組成，負(fù)責(zé)“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)工、導(dǎo)能、導(dǎo)業(yè)”的目標(biāo)，針對學(xué)生因材施教，推進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)核心能力、創(chuàng)造思維和社會(huì)適應(yīng)能力的全面提升。

(五)共編實(shí)訓(xùn)教材、創(chuàng)新考核評價(jià)

高品質(zhì)的人才培養(yǎng)離不開高質(zhì)量的教材，尤其是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)性教材，更是培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的保障。為了保證現(xiàn)代學(xué)徒制下人才的培養(yǎng)質(zhì)量，避免與社會(huì)需求脫節(jié)，校企雙方可以在專業(yè)教育專家的指導(dǎo)下，讓學(xué)校專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)能手和行業(yè)大師共同研討會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)和實(shí)踐操作情況，對原有的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，并開發(fā)與專業(yè)理論課程配套的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)材料，用富有現(xiàn)場教學(xué)特點(diǎn)的教材或模擬軟件取代傳統(tǒng)教材。

創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制下考核與評價(jià)體系。校企雙方可以將職業(yè)認(rèn)證考核標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)等級考核標(biāo)準(zhǔn)作為課程考核的重要參考之一，探索課程考核、職業(yè)考核相互通，學(xué)生成績、工作業(yè)績相銜接的方式，逐步形成以行業(yè)為主導(dǎo)，以應(yīng)用為目的的導(dǎo)師、企業(yè)、行業(yè)等多方評價(jià)體系，促進(jìn)高等職業(yè)教育下專業(yè)教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)實(shí)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的互認(rèn)互通，推進(jìn)以能力考核為重點(diǎn)的考核評價(jià)模式改革。建立適用于“學(xué)做交替、崗位成才”的學(xué)生自我評價(jià)、導(dǎo)師評價(jià)、企業(yè)評價(jià)、行業(yè)評價(jià)的質(zhì)量管理體系，使現(xiàn)代學(xué)徒制下對學(xué)生學(xué)業(yè)及實(shí)習(xí)過程的考核評價(jià)逐步制度化、規(guī)范化。

結(jié)語

“現(xiàn)代學(xué)徒制”在我國經(jīng)過了一段時(shí)間的研究和應(yīng)用，已經(jīng)取得了一定的成績，具備了一定的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)技能型人才、提高學(xué)生就業(yè)率等方面起了一定的作用。但是應(yīng)用在會(huì)計(jì)專業(yè)上的探索還剛剛起步，在政策制定細(xì)節(jié)、校企合作細(xì)節(jié)、人才培養(yǎng)模式細(xì)節(jié)、師資教學(xué)細(xì)節(jié)等方面還存在一定的問題，不利于其在會(huì)計(jì)專業(yè)中的廣泛推廣和可持續(xù)發(fā)展?？傊?，今后我們的研究之路還很漫長，還需要進(jìn)一步在實(shí)踐中探索前進(jìn)。

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[2]宋嬌妍，朱砂，周紅利.我國現(xiàn)代學(xué)徒制研究綜述[J].北京財(cái)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，(06)：46-50.

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2016-05-06

本文系山東省青少年和青少年工作研究重大課題項(xiàng)目《“導(dǎo)師帶徒”運(yùn)行機(jī)制的實(shí)踐與研究—以山東電大會(huì)計(jì)專業(yè)為例》階段性成果，課題編號16SAQ041。

王倩(1980-)，女，碩士，山東廣播電視大學(xué)副教授，主要研究方向：企業(yè)財(cái)務(wù)與教學(xué)模式改革。

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