蒙婷婷

[摘要]本文分析了零基礎的菲律賓學生在漢語語音學習過程中出現(xiàn)的語音偏誤，包括聲母、韻母、聲調(diào)的問題， 探究了偏誤出現(xiàn)的原因，并嘗試就如何糾正相關偏誤提出了教學建議。

[關鍵詞]漢語語音 偏誤分析 菲律賓學生 教學建議

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）18-0202-02

早在1899年菲律賓就開始了漢語教學，但是大多是在華人學校進行的針對華人及其子女的漢語教學。隨著中國的國力不斷增強，影響力不斷擴大，漢語作為外語在菲律賓正受到越來越多的關注，并得到了政府的大力支持，越來越多的主流學校加入到了開展?jié)h語教學的行列中來，漢語教育在菲律賓主流社會的影響力也越來越大。如今，隨著孔子學院在菲律賓的成立，越來越多的主流學校與孔院合作，開設漢語課程。而筆者此次就在與紅溪禮示孔子學院合作的私立學校擔任漢語老師。該學校成立二十余年，主要招收小學生和中學生，而且98%是本土學生，使用教材是孔子學院贈予的《快樂漢語》，但開設漢語課程僅有兩年，學生漢語水平僅處于初級階段，有些學生屬于零起點。

本文基于筆者在菲律賓私立學校的教學實踐，以母語為菲律賓語的零起點學生為研究對象，對筆者在語音教學中所遇到語音偏誤進行考察和分析，探討其原因，并提出相關解決辦法和教學對策。

雖然菲律賓的官方語言是英語，但是它也擁有自己的語言——他加祿語，也就是菲律賓語。菲律賓語是由二十個基本字母組成的，分別是A、B、K、D、E、G、H、I、L、M、N、NG、O、P、R、S、T、U、W、Y。輔音十五個，分別是：b[p]、k[k‘]、d[t]、g[k]、h[h]、l[l]、m[m]、n[n]、ng[?]、p[p‘]、r[?]、s[s]、t[t‘]、w[w]、y[j]。在漢語中，輔音共有二十二個，其中可以做聲母的有二十一個，b[p]、p[p‘]、m[m]、f[f]、d[t]、t[t‘]、n[n]、l[l]、g[k]、k[k‘]、h[x]、j[t?]、q[t??]、x[?]、zh[t?]、ch[t?]、sh[??]、r[?]、z[ts]、c[ts‘]、s[s]。

一、偏誤分析及教學建議

（一）在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生在學習下列聲母時易發(fā)生偏誤

1.送氣音偏誤為不送氣音。送氣音是菲律賓學生的發(fā)音難點，他們常用不送氣音代替送氣音，把“qī”讀成“jī”，“búkèqi”讀成“búgèqi”，“pútáo”讀成“búdáo”，“tùzi”讀成“dùzi”。這是因為菲律賓語中沒有送氣音，母語的發(fā)音習慣的干擾太強，造成學發(fā)送氣音的困難，即使在英語發(fā)音中他們也會把“tone[toun]”發(fā)成“tone[doun]”。因此在教學 b-p、d-t、g-k、j-q、z-c、zh-ch時，教師可先示范發(fā)音若干次，讓學生聽清楚，同時伴以演示：把一張紙放在嘴的前面，第一次發(fā)不送氣音，紙不會劇烈振動，第二次發(fā)送氣音，紙會因為氣流而動起來。然后讓學生自己把手或紙放在嘴前試試，感受氣流的強弱變化，體會兩者發(fā)音的區(qū)別。

2.舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh、r混淆。這是因為菲律賓語中沒有平翹舌的對立。除了易混淆z、zh與c、ch的不送氣音和送氣音之外，學生時常找不準z-zh與c-ch的發(fā)音部位，因此在學習過程中常常分不清z-zh與c-ch。這需要教師在教學時展示、解釋發(fā)音部位和方法，也可以運用多媒體，向?qū)W生演示發(fā)音時舌位運動變化圖?；蛘哒堃粋€同學發(fā)音，對比聽老師發(fā)音，聽區(qū)別在哪，讓學生認識到自己的不足再練習。接著，運用不同的詞組練習，加強鞏固學生發(fā)音，例如zi lian-zhi lian、ci wei-chi wei等，目的在于讓學生聽辨學習，掌握平翹舌音的發(fā)音方法。

（二）學習中易受母語或第二母語負遷移影響的韻母

在學習韻母過程中，由于韻母ui、iu、un書寫時省略了中介音，學生發(fā)音時需要提示，偏誤多發(fā)生在單韻母“e”，撮口呼韻母，前后鼻音。

1.因為菲語中沒有e[?]，但受英語中e[e]發(fā)音習慣的影響，他們就把漢語的e[?]發(fā)成了e[?]或e[e]，于是本該是舌面后半高的不圓唇元音就偏誤成了舌面前、半低、不圓唇元音，如ge[k?]—[k?/ke]。針對這種情況，在教學中可先教學生韻母o，因為o是與e相對的圓唇元音，發(fā)音部位相同，易被掌握，在學習掌握o的基礎上，告訴學生舌位保持不變，然后雙唇向兩邊展開，變成“一”字，也可適當夸張這一動作，強化雙唇向兩邊展開的口型，效果比較明顯。單韻母“e”發(fā)生偏誤主要還是由于受到英語中e[?]或e[e]的影響，因此只需要在練習過程中多糾正，學生便可以很好地掌握。

2.撮口呼韻母里的“ü”經(jīng)常被菲律賓學生誤讀成“u”。在菲律賓語、英語中都沒有“ü”這個舌面前高圓唇元音，但是有元音u[u]，所以菲律賓學生在發(fā)“ü”時，舌位沒有前移就發(fā)成了“u”。這一偏誤并不難糾正，強調(diào)“ü”的圓唇，強調(diào)發(fā)音位置靠前，是最關鍵的兩點，示范時應著重突出此二項特征，并強調(diào)發(fā)音時嘴唇的緊張感，唇型不能太松弛，要有一定力量。在練習時，可以先示范發(fā)“i”，然后撮口，圓唇，帶出“ü”。一部分學生的問題在于：雖然發(fā)音時正確，但是舌位不能保持，很快被改變，因此整個發(fā)音走形，對這部分學生，要特別強調(diào)保持舌位不變；另一種方法可以通過類似歌唱演員吊嗓子的練習來鞏固這一發(fā)音方法，將發(fā)音夸張、延長。此外，偏誤出現(xiàn)的另一個原因便是，在《漢語拼音方案中》當“ü”行韻母與聲母 j、q、x相拼時，ü上的兩點省寫，如ju、qu、xu。很多學習者在見到這幾個音的時候易將“ü”讀成“u”的音，這與學生不熟悉漢語拼音規(guī)則有關。這樣的音就需要教師給出大量詞組，例如ji ju、nan du、chi xu等，訓練學生的反應力，鞏固練習，以加強記憶。

3.前鼻音in、en與后鼻音ing、eng是菲律賓學生學習發(fā)聲和聽辨時的一個難點。菲語中有-ny和-ng的鼻輔音音位，兩者和拼音中ng類似，發(fā)音時舌面后部抵住軟腭，延長發(fā)音使氣流從鼻腔中發(fā)出。但菲語中沒有前鼻音的概念，對于-n的發(fā)音往往容易誤讀為-ng，造成偏誤。但也并非所有的前后鼻韻母無法分辨，an-ang就是例外。因此，在教授學生時首先要講清兩者的發(fā)音差別：前鼻韻母阻礙部位靠前，發(fā)音時使舌尖靠近上齒齦，使其阻礙氣流，同時，開口不能太大以免氣流進入后鼻腔；而后鼻韻母是舌根上抬和軟腭形成阻礙，開口度較大。在給學生演示時，要將開口度的差別夸張地演示出來，注意要學生感受發(fā)前鼻音時鼻腔沒有震動，發(fā)后鼻音時鼻腔的震動，并可以將幾組前后鼻韻母分組對比教學，對比出區(qū)別。

（三）聲調(diào)是漢語語音的一大特征，也是菲律賓學生學習的一大難點

無論是菲律賓語還是英語，都屬于無聲調(diào)語言，詞語的不同聲調(diào)不會造成歧義，這就使學生學習短語或句子時容易忽略聲調(diào)的概念。

1.菲律賓學生在學習漢語語音時，對調(diào)值把握不準確，陰平“55”往往達不到調(diào)值，偏誤為33或者44。對于這個問題，可以用句子練習，例如“今天星期一”“今天星期三”，練習之前提醒學生調(diào)子保持平穩(wěn)，并適當提高調(diào)值。

2.上聲時常降得不夠，或者沒有降調(diào)就直接升調(diào)，時常出現(xiàn)“wǒ（我）”讀成“wò”。針對這個問題，可以運用手勢法，向?qū)W生示意聲調(diào)趨勢。在聲調(diào)教學初期，可以用夸張的手勢表示聲調(diào)的音高變化，給學生視覺感官的印象，讓其跟隨手勢時讀出聲調(diào)。同時，時常給學生播放句子、詩歌的音頻，讓學生感受抑揚頓挫的韻律美，提升學習聲調(diào)的興趣，形成良好學習氛圍。

二、偏誤產(chǎn)生的原因及解決策略

（一）偏誤產(chǎn)生的原因

1.母語負遷移。對于初學者來說，第二語言的學習往往是建立在學習者的母語基礎上，學習者潛移默化地用母語的語音規(guī)律代替目的語的語音規(guī)律。在菲律賓，官方語言是英語，國內(nèi)通用語是菲律賓語，很多孩子在學校接受的是雙語教育，可以說，英語是菲律賓人的第二母語。因此，菲律賓的漢語學習者受到的是兩種語言的共同影響。學習者在學習漢語語音時會把“in”讀成“ing”，“en”讀成“eng”，主要受菲律賓語中-ny和-ng影響。

2.目的語的負遷移。當學習者掌握一定的目的語知識時，會用類推的方法不恰當?shù)靥子迷谛鲁霈F(xiàn)的目的語語言現(xiàn)象上，造成偏誤。例如，當“ü”遇到“j、q、x”時，要省略兩點，變成“u”，但發(fā)音仍讀“ü”，而學習者常把這些音節(jié)直接發(fā)成“j+u”，造成偏誤。再比如在學習變調(diào)時，兩個上聲相遇，比如“wǔ dǎo”，應把第一個上聲變調(diào)成半上聲，但很多學習者仍是忘記變調(diào)，依舊發(fā)成上聲。

3.教師的影響。除了受母語和目的語的影響，教師作為學習的引導者對學習者也有很大影響。教師不夠規(guī)范的示范和引導，教學步驟的編排不當，對偏誤發(fā)現(xiàn)和糾正得不及時，教學活動的單一枯燥，都會使得學習者的目的語學習受到影響。

4.學習者個人因素。學習者作為語言學習的主體，在學習漢語語音過程中是否端正學習態(tài)度，積極主動參加練習活動，完成學習任務，對他們能否很好地掌握漢語語音有重大影響。菲律賓學生天性活潑開朗，熱愛參加活動，但是缺乏課堂紀律意識，學習的自覺性不夠，課后很少復習功課，導致在偏誤糾正之后，還會重復出現(xiàn)。

（二）解決策略

語音教學是語言教學中一個重要的部分，充分了解菲律賓學生的母語特點，能預先了解學習者可能產(chǎn)生的偏誤及原因所在，具體問題具體分析，掌握主動權，從一開始就強調(diào)正確的發(fā)音，借助語音教學技巧和方法，從而有效地讓學習者模仿、記憶，克服語音學習的偏誤。作為教師應全面提升自身素質(zhì)，提高教學技巧。在語音教學中，應避免單一重復的操練?？梢圆捎孟燃w練習，然后小組操練，最后比賽的形式，增加課堂趣味性，調(diào)動學習者積極性。課堂活動的設計盡量照顧多數(shù)學習者。由于筆者所教的班級人數(shù)較少，時間上可以允許每個學生都參與發(fā)音練習，鼓勵他們大膽發(fā)音，讓發(fā)音較好的同學為大家演示發(fā)音，提升自信心；在發(fā)現(xiàn)偏誤時，及時糾正，但對于出現(xiàn)偏誤較多的學生，為了不打擊學生學習積極性，筆者也沒有一味地糾正。

三、總結

不管是語音的學習還是語言的學習，都是一個漫長而復雜的過程。受本身母語和英語的影響，菲律賓學生在學習漢語語音時，發(fā)生的偏誤不是一時便能糾正過來的，這需要在日后的學習中不斷強化，鞏固，以便不那么“洋腔洋調(diào)”。此外，教師可以采用各種教學方式（學中文歌、練太極拳、編中國結等）培養(yǎng)學生學習漢語的興趣和熱情，鼓勵學生多說漢語，提高學生學習的信心和積極性，讓學生愛上中國文化，愛上漢語，化興趣為學習的動力，從而意識到語音學習的重要性。

【參考文獻】

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[2]和牧川.菲律賓布拉卡大學零基礎學生漢語語音習得偏誤分析及對策[D].西北大學，2014.

[3]何文清.菲律賓漢語初級階段的學生聲韻母偏誤分析[D].安徽師范大學，2014.

責任編輯：張麗