黃磊 申壽云 傅籬

摘 要：傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中存在一些問題，如何才能有效提高計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的效率尤為重要。隨著新型教學(xué)模式——微課的興起，計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中采用微課教學(xué)模式可以發(fā)揮出較大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，它可為計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革提供一定的參考和借鑒，并以此更好地促進(jìn)我國的計(jì)算機(jī)微課教學(xué)。微課教學(xué)模式與傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式不同，它可使學(xué)生主動(dòng)按照自我需求索取自己想要的學(xué)習(xí)資源，為自己制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課；計(jì)算機(jī)專業(yè)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-1302（2016）09-0-02

0 引 言

在我國教育領(lǐng)域，微課已是耳熟能詳?shù)慕逃~，并逐漸應(yīng)用于各科目的教學(xué)實(shí)踐中，具有一定的創(chuàng)新性。如果能把微課很好地應(yīng)用到計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的實(shí)際教學(xué)中，勢(shì)必會(huì)很大程度提升計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的教學(xué)效果。目前，我國計(jì)算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域雖然在微課應(yīng)用方面進(jìn)行了一定的研究，并且其研究成果在實(shí)際的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中也取得了不小的成效，但對(duì)于微課的研究仍然不能滿足教與學(xué)發(fā)展的需求。因此，對(duì)于微課在該領(lǐng)域中的應(yīng)用研究還應(yīng)引起更多的重視。

1 計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

以C語言教學(xué)為例，該課程是第一門系統(tǒng)講授程序設(shè)計(jì)的課程，其所涵蓋的理論、概念比較多且復(fù)雜，該課程要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，初學(xué)者在操作方面很容易出錯(cuò)，因此對(duì)于學(xué)習(xí)者來說有一定難度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的過程式高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)能力以及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起到重要作用。在我國當(dāng)前的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程中大多仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式——教師講，學(xué)生聽，這種模式存在一些嚴(yán)重的教學(xué)缺陷，如課堂教學(xué)模式相對(duì)單一。單一的課堂教學(xué)模式不僅會(huì)在很大程度上使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性逐步下降，而且學(xué)生的主體性得不到有效的發(fā)揮，長此以往，這種課堂教學(xué)模式會(huì)影響教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果?？紤]到傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)過程中存在較為突出的問題，筆者將從三個(gè)方面加以分析。

1.1 課堂教學(xué)模式相對(duì)單一

傳統(tǒng)課程教學(xué)中教師一般先對(duì)計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解（學(xué)生僅能理解該理論的字面意思），然后教師基于該理論的相關(guān)實(shí)例進(jìn)行操作演示（學(xué)生主要是觀察和模仿操作），最后針對(duì)該理論布置課程任務(wù)。這一傳統(tǒng)的理論授課方式主要把枯燥、乏味的文字材料作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的興趣難以激發(fā)，更談不上提升學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的需求，從而也導(dǎo)致教師無法因材施教，開展個(gè)性化教學(xué)。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)主體性不強(qiáng)、積極性不高

對(duì)于任何一個(gè)科目的教學(xué)而言，學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象始終應(yīng)是課堂教學(xué)的主體，計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)亦如此。然而傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)恰恰忽視了學(xué)生的主體性及差異性，不同氣質(zhì)類型的學(xué)生學(xué)習(xí)特征也不相同，一味采用單調(diào)、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自主學(xué)習(xí)的能力也無法得到鍛煉，甚至使學(xué)生對(duì)教師過度依賴，無法提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究和創(chuàng)新的能力。計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)始終應(yīng)以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的實(shí)踐及操作能力，所以在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性十分必要。

1.3 計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效果不佳

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)難以以切片定點(diǎn)的方式講授，這在某種程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)心理學(xué)家的相關(guān)研究我們可以發(fā)現(xiàn)，一般學(xué)生的注意力只能保持十分鐘的最佳狀態(tài)。如果課堂教學(xué)中所講授的重點(diǎn)內(nèi)容超過十分鐘或者更長時(shí)間，學(xué)生的注意力就開始逐漸分散，有效獲取知識(shí)的效果就會(huì)越來越差。若學(xué)生面對(duì)長時(shí)間枯燥乏味的理論講授，注意力就極易分散，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的效果得不到保證。

針對(duì)以上在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中存在的突出問題，微課教學(xué)作為一個(gè)有益的補(bǔ)充在計(jì)算機(jī)教學(xué)中顯得尤為重要。

2 基于微課的課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

所謂的微課，主要以視頻的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，但視頻的主要內(nèi)容仍然根據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)目標(biāo)來制定。同時(shí)，由于微課自身的特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)方面，微課的目標(biāo)性會(huì)更強(qiáng)烈。

微課是一種以短小（5～10 分鐘）視頻為載體的新型教學(xué)模式，在短時(shí)間內(nèi)完整、準(zhǔn)確地將特定的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)客觀呈現(xiàn)出來，包括知識(shí)點(diǎn)的引入、預(yù)備知識(shí)點(diǎn)、課程拓展知識(shí)點(diǎn)、任務(wù)描述、項(xiàng)目實(shí)踐操作等。微課教學(xué)的設(shè)計(jì)核心是任務(wù)或問題，目標(biāo)是解決實(shí)際問題。因此可以因地制宜地利用媒體技術(shù)從而更生動(dòng)，采用學(xué)生易接受的方式開展教學(xué)活動(dòng)，利用項(xiàng)目視頻資料引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握課程知識(shí)點(diǎn)，并通過項(xiàng)目訓(xùn)練資料引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而加深學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)方法能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于不同類型、不同程度的學(xué)生可以自主選擇合適的微課教學(xué)資源、項(xiàng)目任務(wù)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而滿足不同知識(shí)獲取程度的學(xué)生的需求。

由此看來，在教學(xué)過程中合理、靈活運(yùn)用微課的形式確實(shí)可以提高計(jì)算機(jī)課程的課堂教學(xué)效率。這種課堂效率的提高主要得益于微課教學(xué)模式在一定程度上改變了以往教師在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的授課模式，將以實(shí)踐為主要內(nèi)容的授課模式替代了以理論知識(shí)講授為主的授課模式。比如C語言這類課程，由于其自身具有復(fù)雜、抽象等特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受制于自身接受能力等多方面原因，往往注意力的集中時(shí)間會(huì)更短。而微課正好可以很有效解決這一教學(xué)難題，不僅把枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得更加形象化、具體化，同時(shí)還可以將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程壓縮在較短時(shí)間內(nèi)。

3 微課對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的作用

將計(jì)算機(jī)課程教學(xué)與微課教學(xué)有機(jī)融合，必然會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，微課教學(xué)的形式在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的課堂教學(xué)中有著明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。微課的設(shè)計(jì)模式無論是從理論上還是從實(shí)踐上都能夠滿足當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展要求，同時(shí)還能在很大程度上摒除計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問題，改善以往傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式。此外，我們?cè)诹私饣谖⒄n的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)該對(duì)微課在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中發(fā)揮的作用進(jìn)行深入探討，希望可以為微課更好的服務(wù)于計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)提供參考。

3.1 微課模式調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)，尤其對(duì)基礎(chǔ)理論性較強(qiáng)的課程來說，理論本身較為枯燥且具有抽象性，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，尤其是初學(xué)者，無論是在知識(shí)理解方面還是在方法掌握方面都比較困難，很容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。同時(shí)，計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程一般都具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，如果僅僅只是教授理論，學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)狀態(tài)中，不僅不能有效獲取知識(shí)，甚至有可能使學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有所厭倦。微課所采取的視頻播放形式可以使學(xué)生脫離枯燥的理論講解，在動(dòng)態(tài)視頻演示中掌握計(jì)算機(jī)的理論及實(shí)踐操作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以大幅度提高。

3.2 壓縮授課時(shí)間，突出重難點(diǎn)

微課在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的最大優(yōu)點(diǎn)是其在時(shí)間上的優(yōu)勢(shì)。這種時(shí)間上的優(yōu)勢(shì)不僅僅是對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間濃縮上的優(yōu)勢(shì)，更體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)知識(shí)濃縮上的優(yōu)勢(shì)。在微課教學(xué)的過程中，學(xué)生充分利用自己短時(shí)間內(nèi)的高度集中注意力，不僅使得學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間大大壓縮，同時(shí)更加提高了知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。對(duì)于計(jì)算機(jī)C語言課程的教學(xué)，例如數(shù)據(jù)類型知識(shí)點(diǎn)的介紹，如果只是一味地講解理論知識(shí)，學(xué)生很難理解這一知識(shí)點(diǎn)在程序設(shè)計(jì)時(shí)如何運(yùn)用，更無法掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)。如果教師對(duì)復(fù)雜的理論進(jìn)行過多的講解，不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更可能使學(xué)生的思維陷入混沌之中。C語言課程講解時(shí)采用與微課相結(jié)合的方式，可以將C語言的編程操作具體化，并使學(xué)生在掌握重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟悉具體的實(shí)踐操作。

3.3 快速完成課堂回顧，銜接新舊知識(shí)

除了以上幾個(gè)方面的作用外，微課還能在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中在課堂上快速回顧上一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生做好新舊知識(shí)的銜接。計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)科目和其他科目一樣，其知識(shí)的學(xué)習(xí)都具有漸進(jìn)性，每節(jié)課之間聯(lián)系密切，如果在教學(xué)過程中做不好銜接工作，那么對(duì)于環(huán)環(huán)相扣的計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)而言十分不利。而微課在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)就在于完成這一任務(wù)。因此如何在講授新課前高效完成對(duì)原有知識(shí)的強(qiáng)化與鞏固成為了計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的重中之重。微課教學(xué)在該方面發(fā)揮著重要作用。借助大量微課的課型，傳統(tǒng)的一節(jié)課復(fù)習(xí)一個(gè)專題的模式被顛覆，學(xué)生可以將多個(gè)微課聯(lián)系起來共同學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的一一突破，這些教學(xué)視頻成為最真實(shí)的課堂復(fù)習(xí)回顧資料，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)完成對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固。

由此看來，適當(dāng)保留傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的固有模式，并將微課引入計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中對(duì)提高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的效率無疑會(huì)有很大幫助。學(xué)生不再是被動(dòng)接受純理論知識(shí)，而是通過觀看微課視頻激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)該課程的興趣，使每個(gè)學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)，教師則發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生能夠借助微課自學(xué)，遇到問題也可以及時(shí)通過微課教學(xué)平臺(tái)反饋給老師。這樣一來，計(jì)算機(jī)課程的教與學(xué)才真正融為一體，效率更高。

4 結(jié) 語

微課作為一種新型教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生對(duì)新講授課程的學(xué)習(xí)效率，還有利于學(xué)生對(duì)問題拓展思維，通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。在制作微課時(shí)教師必須確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及步驟，認(rèn)真分析和提取教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)等，需根

據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以不同的方式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)并設(shè)置不同難度的練習(xí)任務(wù)，與此同時(shí)教師的教學(xué)水平也隨之得到一定程度的提升?？偠灾?，微課教學(xué)模式一改傳統(tǒng)意義下的教學(xué)模式，使學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)需要尋找學(xué)習(xí)資源，并針對(duì)自身學(xué)習(xí)情況制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到大幅提高。同時(shí)，教師通過微課設(shè)計(jì)對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理，更加突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次微課教學(xué)將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析以相對(duì)直觀的視頻播放方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，理解起來更容易，也保障了教學(xué)效果。

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