王建華

摘 要：高中物理教師必須創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式，在上課伊始就牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，這對于學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的顯著提升將起到非常大的幫助作用。結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，對上述話題展開了細致的分析與探討，以期給廣大同仁帶來一些借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂導(dǎo)入；生活實際；疑難問題；現(xiàn)代信息技術(shù)

相較于其他學(xué)習(xí)科目，高中物理學(xué)科知識點稍顯復(fù)雜與晦澀，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性并不十分高漲。更有甚者，上課好長一段時間之后，仍不能將自身的思維由課件活動中抽離，轉(zhuǎn)移到具體物理知識點的學(xué)習(xí)之上。這就決定了我們高中物理教師必須創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式，在上課伊始就牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，相信這對于學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的顯著提升將起到非常大的幫助作用。

一、結(jié)合學(xué)生的生活實際進行課堂導(dǎo)入

很多學(xué)生之所以認為物理學(xué)習(xí)高深復(fù)雜，究其原因在于他們并沒有真正意識到所學(xué)物理知識同自身現(xiàn)實生活實際之間的密切聯(lián)系。鑒于此，筆者認為，高中物理教師可充分挖掘高中階段學(xué)生已有的現(xiàn)實生活實際體驗，并將這一資源適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合到具體高中物理知識點的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)之中。相信此舉不失為幫助學(xué)生明確高中物理學(xué)習(xí)重要性，進而有效集中其物理學(xué)習(xí)專注力的一個有效措施。

對此，筆者感受頗深。如，在教學(xué)“物體的平拋運動”這一知識點時，筆者就結(jié)合學(xué)生以往投擲紙飛機的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，向他們設(shè)計了如下的課堂導(dǎo)入語：“同學(xué)們，我們小時候都有紙疊紙飛機并將它拋出窗外的經(jīng)歷，可是，你們知道嗎，這一活動中其實就蘊含著豐富的‘平拋運動物理知識。下面，讓我們大家一起走進物體平拋運動的物理世界吧……”

如此一來，僅僅通過“扔紙飛機”這一熟悉的生活體驗，就很好地使學(xué)生轉(zhuǎn)變了自身對于高中物理的學(xué)習(xí)認知及態(tài)度，幫助他們認識到原來高中物理知識不是僅僅存在于課本之上，還體現(xiàn)在現(xiàn)實生活的各個方面。這一情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變就使他們自然而然地集中自身的學(xué)習(xí)注意力，確保以更好的狀態(tài)持續(xù)投入到接下來平拋運動具體物理知識點的學(xué)習(xí)活動，從而真正將利用學(xué)生現(xiàn)實生活實際進行課堂導(dǎo)入的作用進行了最大限度的發(fā)揮。

二、通過創(chuàng)設(shè)疑難問題進行課堂導(dǎo)入

正所謂“有了疑問才有了接下來的思考與學(xué)習(xí)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律都是建立在最開始的疑問基礎(chǔ)之上的，正是在疑問的推動下，他們自身關(guān)于學(xué)習(xí)的興趣與積極性得到了最大限度的發(fā)展，探究、得出正確結(jié)論的興致也就越顯得迫切，而這正是他們充分發(fā)揮自身主觀能動性、實現(xiàn)對所學(xué)知識點深刻認知與了解的最佳契機。

在形成了對上述觀點的正確認知之后，筆者在自身的高中物理教學(xué)實踐中就會有意識地通過創(chuàng)設(shè)疑難問題的情境實現(xiàn)課堂的高效導(dǎo)入。如，在教學(xué)“機械能守恒定律”這一知識點時，筆者就在課堂導(dǎo)入中為學(xué)生進行了如下的實驗演示：懸掛起一個小球，將其拉到鼻尖，隨后將其釋放。雖然小球保持來回擺動的狀態(tài)，卻始終再也碰不到鼻尖。

學(xué)生很好奇，開始交頭接耳，為什么搖擺的小球碰不到鼻尖了呢？好奇心漸起，心緒也都由各自忙著的事中很好地轉(zhuǎn)移到了對這一現(xiàn)象的探究與討論之中。如此，筆者再趁勢導(dǎo)入新課，自然就能取得很好的課堂導(dǎo)入效果，真正促使學(xué)生將全部的學(xué)習(xí)注意力都集中到課堂知識的學(xué)習(xí)活動之中。

三、借助多媒體信息技術(shù)進行課堂導(dǎo)入

現(xiàn)代信息技術(shù)之所以流行，筆者認為其除了符合現(xiàn)代社會快速發(fā)展的節(jié)奏外，同時，其具備超大的信息容量以及結(jié)合特定教輔設(shè)備所展現(xiàn)出的直觀性、立體性特征也是一個很重要的原因。

因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)運用到高中物理課堂教學(xué)之中，也不失為創(chuàng)新課堂導(dǎo)入模式、提升課堂導(dǎo)入效率及質(zhì)量的一個重要突破渠道。

筆者自身的教學(xué)實踐就可以很好地證明這一點。如，在教學(xué)“牛頓第三定律”這一知識點之前，筆者就率先為學(xué)生播放了一段火箭發(fā)射以及在太空進行運行的科普類視頻紀(jì)錄片。通過該視頻，學(xué)生清楚、直觀地觀看到了火箭發(fā)射以及在太空運行中的各自狀態(tài)，使他們對火箭之所以能成功升空的物理學(xué)習(xí)興趣得到了充分的調(diào)動。又如，在教學(xué)“牛頓第一定律”這一知識點時，筆者為學(xué)生播放了某一電影中的穿幫鏡頭：某男子乘坐出租車，出租車緊急剎車之后，該男子隨后向后急劇倒去。看到這里，不少學(xué)生明白為什么稱之為穿幫鏡頭了，因為在慣性下，乘坐出租車的男子應(yīng)該是向前倒去，而不是往后。如此，也很好地達到了集中其注意力與開發(fā)思維的良好目的，從而促進了該節(jié)課導(dǎo)入的輕松實現(xiàn)。

課堂導(dǎo)入的方法數(shù)不勝數(shù)，但是，只有切實適合自身教學(xué)實際情況的，才是有效的課堂導(dǎo)入方法。希望筆者的粗淺見解能帶給高中物理教育同仁些許的教學(xué)啟發(fā)，若能如此，實屬筆者之萬幸。在日后，筆者仍將竭盡全力致力于高中物理教學(xué)的實踐與研究，以期為高中物理教學(xué)的蓬勃發(fā)展以進綿薄之力。

參考文獻：

[1]張靜.高中物理課堂在新課程背景下的導(dǎo)入教學(xué)探索[J].課程教育研究，2014（8）.

[2]李飛.新課程背景下的高中物理課堂導(dǎo)入教學(xué)問題研究[J].文理導(dǎo)航，2015（1）.

編輯 段麗君