劉燁

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，教育事業(yè)越來越受到人們的關(guān)注，尤其在新課程理念的帶動(dòng)下，這向教師提出了新的要求，學(xué)科課程與教學(xué)論作為一門專業(yè)必修課，是體現(xiàn)教師教育專業(yè)特色的有效方式，本文通過對(duì)新課程理念下“學(xué)科課程與教學(xué)論”建設(shè)分析，希望教育事業(yè)能夠更加順利地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程理念；學(xué)科課程；教學(xué)論；建設(shè)

新課程理念認(rèn)為學(xué)科課程是知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)的結(jié)合體，不僅要學(xué)習(xí)書本中的知識(shí)，更要將知識(shí)同實(shí)踐相結(jié)合，形成一個(gè)教師與學(xué)生共同探索新知識(shí)的過程。教材、教師、環(huán)境以及學(xué)生是新課程理念中的四個(gè)要素，學(xué)生是新課程理念的核心思想?！皩W(xué)科課程與教學(xué)論”為新課程理念的發(fā)展開辟道路，所以當(dāng)下的重中之重是對(duì)“學(xué)科課程與教學(xué)論”的重建。

1.新課程的基本理念及其對(duì)“學(xué)科課程與教學(xué)論”的影響

課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程資源以及學(xué)習(xí)方式是新課程全新理念的四個(gè)方面，在新一輪教師培養(yǎng)計(jì)劃中，要對(duì)這幾個(gè)方面嚴(yán)加掌控，同時(shí)這也是培養(yǎng)教師隊(duì)伍的重點(diǎn)內(nèi)容，在教育教學(xué)中它對(duì)教師的行為準(zhǔn)則起著指導(dǎo)性作用。有利于“學(xué)科課程與教學(xué)論”的創(chuàng)新發(fā)展。

在新課程理念的推動(dòng)下，將學(xué)生的整體發(fā)展作為課程目標(biāo)，學(xué)生精神建構(gòu)與知識(shí)學(xué)習(xí)是新課程理念下整體發(fā)展的具體內(nèi)容，使學(xué)生的人格與智力得到協(xié)調(diào)性發(fā)展，改善了傳統(tǒng)課程中單一傳授知識(shí)的教學(xué)狀態(tài)。新課程理念統(tǒng)一了過程與方法、技能與知識(shí)、價(jià)值觀與情感態(tài)度三個(gè)方面，目的是促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

2.“學(xué)科課程與教學(xué)論”建設(shè)思考

（1）“學(xué)科課程與教學(xué)論”建設(shè)現(xiàn)狀。①課程內(nèi)容陳舊阻礙了新課程的實(shí)施。教材與學(xué)科內(nèi)容是傳統(tǒng)課程的全部?jī)?nèi)容，使得人們提及課程不由自主就會(huì)想到教材，隨著新課改的深入，人們從不同角度審視課程，深入研究課程理論，將課程擴(kuò)展到經(jīng)驗(yàn)、目標(biāo)、計(jì)劃等方面，而不是單純的教材內(nèi)容，同時(shí)對(duì)課程的詮釋也開始從多個(gè)角度擴(kuò)展，例如，從“文件課程”“理想課程”“經(jīng)驗(yàn)課程”“實(shí)施課程”“理解課程”等多個(gè)層面進(jìn)行詮釋，進(jìn)而延伸出新概念。但是課程研究的最新成果及時(shí)有效地反映出來，缺失了其研究的本質(zhì)作用。“尋求學(xué)生主體對(duì)知識(shí)的建構(gòu)”是當(dāng)下新課程理念下主要倡導(dǎo)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)建構(gòu)的“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀”在學(xué)生主體中得到了具體體現(xiàn)，“自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式”得到了有效應(yīng)用，由于傳統(tǒng)觀念影響，在教學(xué)過程中，學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)，不能主動(dòng)參與其中，采取聽、記、背的方式，由此束縛了教學(xué)的發(fā)展，缺失了教學(xué)過程，不能使學(xué)生的主體地位得到有效體現(xiàn)，使學(xué)生喪失了創(chuàng)新精神與探究欲望。②學(xué)科界定不明確。從學(xué)科教學(xué)教材法到學(xué)科教學(xué)法，再到學(xué)科教學(xué)論，整個(gè)過程是學(xué)科課程與教學(xué)論相互融合的發(fā)展歷程。對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行分析并講授一些技術(shù)性的內(nèi)容，是最初的學(xué)科教材教學(xué)法的主要方式。但是有專家經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教學(xué)理論要與學(xué)科的時(shí)間相結(jié)合，單純技術(shù)性方法已不能滿足教育需求。通過不斷研究教育學(xué)以及心理學(xué)理論，對(duì)學(xué)科教學(xué)法展開探索，經(jīng)過不斷發(fā)展衍生出學(xué)科教學(xué)論，其出現(xiàn)使學(xué)科指導(dǎo)功能和理論功能得到了增強(qiáng)，同時(shí)使學(xué)科理論變得更加豐富，值得人們注意的是在傳統(tǒng)課程與教學(xué)觀念的影響下，有關(guān)學(xué)習(xí)論以及課程論的內(nèi)容在學(xué)科課程教學(xué)論中很少涉及，最終結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)論不完整。由于人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)習(xí)過程，于是人們?cè)趯W(xué)科教學(xué)論中引入學(xué)習(xí)理論與課程理論，此時(shí)學(xué)科課程與教學(xué)論應(yīng)運(yùn)而生。

（2）“學(xué)科課程與教學(xué)論”課程建設(shè)策略。①拋開陳舊的課程觀念?！皩W(xué)科課程與教學(xué)論”具有可操作性和嚴(yán)密的理論邏輯性，同時(shí)集時(shí)代性與前瞻性于一身。將學(xué)科的特色完全展示出來，使教學(xué)論得到進(jìn)一步發(fā)展。②對(duì)學(xué)科課程性質(zhì)進(jìn)行有效的界定。從學(xué)科課程與教學(xué)論發(fā)展的歷程來看，以傳授技術(shù)性方法為主要內(nèi)容的應(yīng)用性學(xué)科已不再是該學(xué)科范疇，它屬于理論應(yīng)用性學(xué)科。應(yīng)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與建立學(xué)科自身理論是該學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)，通過教學(xué)實(shí)踐，展現(xiàn)出教育改革的成果，倡導(dǎo)新課程的基本理念，進(jìn)而使教育改革實(shí)踐更好地接受相關(guān)理論的指導(dǎo)。

新課程理念對(duì)“學(xué)科課程與教學(xué)論”而言是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，它有效地推動(dòng)著教育教學(xué)發(fā)展，為培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才作出了巨大的貢獻(xiàn)。

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