王恭忠

摘 要：課堂教學(xué)需要師生共同構(gòu)建，需要教師和學(xué)生之間相互配合，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)有高度的責(zé)任感以及無私奉獻(xiàn)的精神，還應(yīng)當(dāng)有高效率的教學(xué)方法和教學(xué)模式，這樣才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，對于學(xué)生進(jìn)行提問的一些方式進(jìn)行探討，分析這些方式有利和有弊的方面，進(jìn)而提出合理的提問方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；藝術(shù)

語言是一門藝術(shù)，它能夠表達(dá)人們想要說的意思，傳達(dá)正確、有效的信息，教師對學(xué)生進(jìn)行提問式教學(xué)，提問方式是否合理有效，直接影響課堂效率和課堂水平。一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，在教學(xué)過程當(dāng)中會適時(shí)設(shè)計(jì)一些問題對學(xué)生進(jìn)行提問。因此，課堂提問對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究精神、實(shí)踐能力有重要的指導(dǎo)意義。

一、有目的的進(jìn)行提問

在課堂上，教師對于學(xué)生的提問必須要目的清楚明確，這樣可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵(lì)他們主動有效地學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)習(xí)行為。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況采用相應(yīng)的教學(xué)方式，對學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理指導(dǎo)，比如，在復(fù)習(xí)不同題型的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)采取不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用因材施教的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生準(zhǔn)確把握教學(xué)理念，明確教學(xué)的具體行為，掌握具體內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生積極有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、啟發(fā)性提問

啟發(fā)式教學(xué)對教師的邏輯連貫性和問題的嚴(yán)謹(jǐn)性有較高程度的要求，采用啟發(fā)式教學(xué)，能夠讓學(xué)生主動思考和探索問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考，提出疑難問題，找出解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)活動中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的這一理念。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題，通過對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)和提問，激發(fā)學(xué)生的思維，如除法教學(xué)當(dāng)中，“19÷9”這個(gè)問題，當(dāng)除到百分位的時(shí)候出現(xiàn)1，要求對這個(gè)題的答案保留一位小數(shù)，這時(shí)教師就可以對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的提問：“如果只保留一位小數(shù)，百分位上面的1怎么辦？”這就對學(xué)生掌握學(xué)習(xí)上的一些技巧提出了要求，而且還可以教會他們四舍五入的法則，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)到實(shí)用的知識，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新性提問

在課堂教學(xué)中，教師需要關(guān)注自己對學(xué)生提出的問題是否具有代表性，是否能夠使學(xué)生真正意識到學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性，并且不給學(xué)生帶來乏味枯燥的感覺，否則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性以及創(chuàng)造性思維。因此，教師應(yīng)當(dāng)知道，哪些問題是該提出的，哪些是不該的。就是針對同一個(gè)問題，也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行新穎的、有針對性的提問，否則學(xué)生不會對這些問題產(chǎn)生足夠的興趣和重視。反之，如果教師在教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候多花心思，那么就會使學(xué)生更加積極主動地參與到課堂當(dāng)中，比如，某位數(shù)學(xué)教師利用教學(xué)模具給學(xué)生用四個(gè)相同的正方體堆成不同樣子的圖形，從上、正、反、側(cè)幾個(gè)角度都能夠看到不同的效果，以此激發(fā)學(xué)生積極主動的想象，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建空間思維的能力，對學(xué)生及時(shí)進(jìn)行有效的提問，能夠鞏固學(xué)生的知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

四、科學(xué)的提問

教師在對學(xué)生進(jìn)行提問的過程中，應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)性的原則，考慮問題的可行性，如果問題提出來沒有價(jià)值或者本身就是不科學(xué)的、不成立的，那么這個(gè)問題的探討也就沒有價(jià)值了。數(shù)學(xué)課堂的提問以及問題的設(shè)計(jì)必須合理科學(xué)，學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度的過程，需要對問題的探討和答案有高度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。對于問題的提出也需要進(jìn)行科學(xué)性的思考，否則提出的問題就是沒有意義的、沒有價(jià)值的。因此，問題的提出需要經(jīng)過真理的檢驗(yàn)，對于問題的答案也應(yīng)當(dāng)反復(fù)校對。有些是發(fā)散性思維的問題，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的想象，但是不能夸大其詞，避免出現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力范圍之外的東西，要善于了解學(xué)生的問題出在哪里，使學(xué)生在問題當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使教學(xué)活動更加積極有效地開展。

在小學(xué)教學(xué)中，正確把握對學(xué)生的提問藝術(shù)，是每一個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的方法。對學(xué)生進(jìn)行有效的提問，能夠帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)他們積極主動思考問題的能力，可以為學(xué)生今后的發(fā)展提供良好的方向，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也起著重要的指導(dǎo)作用。因此，教師要善于把握自己作為課堂教學(xué)主導(dǎo)者的位置，對學(xué)生開展有效的提問式教學(xué)，使學(xué)生更加全面的發(fā)展。

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