虞鋒雷

[摘 要]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，應(yīng)努力做到“四注重”：注重整體性，注重層遞性，注重開放性，注重趣味性。每一位數(shù)學(xué)教師，都應(yīng)在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上不懈地努力，這是義務(wù)，更是責(zé)任。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂練習(xí)設(shè)計(jì) 四注重

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）29-039

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)不可缺失的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)需要掌控的重要流程，更是幫助學(xué)生運(yùn)用知識、理解知識、鞏固知識、發(fā)展智力、形成能力的重要手段。然而，在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，很多教師卻不把課堂練習(xí)設(shè)計(jì)當(dāng)回事，輕描淡寫地認(rèn)為：練習(xí)、練習(xí)，就是找一些題目給學(xué)生練練，無設(shè)計(jì)可言。于是，課堂練習(xí)的呆板、雜亂、量大便成了“家常便飯”，長此以往既增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，更降低課堂的教學(xué)質(zhì)量。對此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，努力做到“四注重”。

一、注重整體性

依據(jù)系統(tǒng)論的基本原理，分析問題和解決問題應(yīng)力求綜合性、系統(tǒng)性、整體性。整體性就是將課堂練習(xí)的諸多要素進(jìn)行最佳整合，使課堂練習(xí)的諸多要素相互配合、相互補(bǔ)充、相互充實(shí)。如果從整體性上考慮，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)通常有下列三種類型：

1.授前的過渡性練習(xí)

此類練習(xí)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生抓住新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生建立新知的生長點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生夯實(shí)探究新知的“地基”。如教學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時，授前的過渡性練習(xí)可設(shè)計(jì)為：

（1）看一看，下面各數(shù)分別接近幾十。

32 44 69 97 78 51

（2）填一填，（ ）里最大能填幾？

154>（ ）×43 26×（ ）<120

2.授中的形成性練習(xí)

此類練習(xí)應(yīng)圍繞知識的重、難點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)和定向的練習(xí)，幫助學(xué)生掌握新知。以教學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”為例，授中的形成性練習(xí)可設(shè)計(jì)為：

（1）下面各題應(yīng)把除數(shù)看作幾十來試商？

89÷72 95÷38 120÷54 210÷69

（2）下面各題的商最高位在哪一位？

640÷40 209÷37 754÷84 9110÷75

3.授后的鞏固性練習(xí)

此類練習(xí)應(yīng)幫助學(xué)生形成技能技巧，讓學(xué)生鞏固新知，深化所學(xué)。以教學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”為例，授后的鞏固性練習(xí)可設(shè)計(jì)為：

（1）說一說，下面各題的商是幾？

95÷23 423÷52 603÷76 380÷68

（2）填一填，（ ）里能填幾？

商是一位數(shù)：645÷6（ ），329÷（ ），7（ ）90÷48。

商是兩位數(shù)：（ ）93÷59，818÷8（ ），2（ ）32÷23。

必須指出，因?yàn)槊刻谜n的教學(xué)目標(biāo)不同，所以要從每堂課的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對每堂課的練習(xí)時間、內(nèi)容、數(shù)量、題型等進(jìn)行整體規(guī)劃，統(tǒng)籌安排。

二、注重層次性

為了讓學(xué)生在課堂練習(xí)中理解、鞏固和掌握數(shù)學(xué)知識，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，層次分明地依序安排課堂練習(xí)，讓每個學(xué)生都能踏著階梯一步一步地探索，獲取各自的成功。

如，教學(xué)“有因數(shù)2、3、5的數(shù)的特征”后，可以設(shè)計(jì)這樣的課堂練習(xí)：

（1）有因數(shù)2的數(shù)的特征是（ ），有因數(shù)3的數(shù)的特征是（ ），有因數(shù)5的數(shù)的特征是（ ）。

（2）在12、9、78、30、100、99、735、132中，有因數(shù)2和5的數(shù)有（ ）；是3和2的倍數(shù)的數(shù)有（ ）；既是3的倍數(shù)，又有因數(shù)2，還是5的倍數(shù)的數(shù)有（ ）。

（3）在（ ）里填上合適的數(shù)字。是2和5的倍數(shù)：890（ ）、37（ ）。有因數(shù)2和3：125（ ）、71（ ）2。有因數(shù)2、3和5：2（ ）0、36（ ）、（ ）91（ ）。

（4）有因數(shù)2、3、5的最大三位數(shù)是（ ），最小兩位數(shù)是（ ）。

層次性地展現(xiàn)四道練習(xí)題，學(xué)生便能經(jīng)歷單項(xiàng)強(qiáng)化到綜合運(yùn)用、直觀判斷到抽象推理、知識形成到掌握技能的訓(xùn)練，便能將“知”轉(zhuǎn)化為“能”。

三、注重開放性

開放性練習(xí)就是對傳統(tǒng)的封閉式練習(xí)進(jìn)行改良，對相關(guān)練習(xí)題增加已知條件或去掉限制條件，使結(jié)論不確定或多樣化，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，探究不同的思考方式、不同的解題方法和不同的計(jì)算結(jié)果，使學(xué)生變機(jī)械模仿為開拓創(chuàng)新。開放性練習(xí)通常有下列三種形式：

不同思考方式的練習(xí)。此類練習(xí)要求學(xué)生用不同的思考方式推導(dǎo)某一結(jié)論，能充分發(fā)展學(xué)生的求異思維。如教學(xué)“梯形的面積”，課本上推導(dǎo)梯形面積的計(jì)算公式，是將兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了課本上的推導(dǎo)方法后，可提議學(xué)生用其他方法進(jìn)行推導(dǎo)。于是，學(xué)生會另辟蹊徑，給出將一個梯形剪拼成長方形、平行四邊形、三角形等推導(dǎo)方法。

不同解題方法的練習(xí)。此類練習(xí)要求學(xué)生解題時，根據(jù)題意多角度、多層面、多方位地尋找不同的解題思路，探索不同的解題方法。如教學(xué)了“比例”后，可出示練習(xí)題：某養(yǎng)雞場有7800只雞，已知公雞只數(shù)是母雞的5 / 8，該養(yǎng)雞場的公雞、母雞各有多少只？教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用已有知識，揣摩關(guān)鍵句“公雞只數(shù)是母雞的5 / 8”，讓學(xué)生出現(xiàn)“公雞與母雞只數(shù)的比是5∶8”“母雞只數(shù)是公雞的1.6倍”“公雞與雞的總只數(shù)的比是5∶13”等不同的思考。因?yàn)樗伎嫉慕嵌?、層面、方位不同，學(xué)生得到的解題方法也就不同。

不同計(jì)算結(jié)果的練習(xí)。此類練習(xí)的題目，求得的計(jì)算結(jié)果不唯一。如，習(xí)題：一長方體木箱放在地上，長1.5米，寬0.8米，高0.6米，求它的占地面積。因?yàn)檫@道題未交代木箱是怎樣擺放的，所以占地面積可以是1.5×0.8=1.2（平方米），可以是1.5×0.6=0.9（平方米），也可以是0.8×0.6=0.48（平方米）。

上述三種形式的課堂練習(xí)，能讓學(xué)生經(jīng)歷不同的思考方式、不同的解題方法和不同的計(jì)算結(jié)果，能在不同程度上使學(xué)生的學(xué)習(xí)智能得到充分的展示，學(xué)習(xí)潛能得到充分的挖掘，創(chuàng)新意識得到充分的喚醒，學(xué)習(xí)需求得到充分的滿足。

四、注重趣味性

一個人的肚子很飽時，不但不愿吃東西，而且吃什么都不香。一個人的肚子很餓時，不但主動找東西吃，而且吃什么都很香。課堂練習(xí)同樣如此，學(xué)生不樂意練，無興趣練，甚至厭惡練的時候，再好的練習(xí)也無法使學(xué)生打起精神。因此，課堂練習(xí)必須新鮮活潑、富有趣味。只有這樣，才能獲取理想的練習(xí)效果。

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，但缺乏有意注意，他們的求知欲望主要來源于興趣。如果課堂練習(xí)的內(nèi)容一般，形式單一，學(xué)生就會感到乏味，就會喪失練習(xí)的興趣。對此，課堂練習(xí)的內(nèi)容和形式必須多姿多彩，可以填空題、選擇題、判斷題、改錯題、匹配題交替出現(xiàn)；碰到某些同一內(nèi)容的練習(xí)，可采用討論、說理、操作等不同形式；可設(shè)計(jì)一些“數(shù)學(xué)醫(yī)生”、“數(shù)學(xué)迷宮”、“找朋友”、“一分鐘口算競賽”、“快速搶答”等習(xí)題；可以利用投影、錄音、錄像、視頻，編一些兒歌或故事，讓學(xué)生樂中練、練中樂。

另外，可以利用知識的內(nèi)在魅力，引發(fā)學(xué)生求知的情趣。如，“圓的認(rèn)識”的教學(xué)，一位教師先讓學(xué)生用筆在練習(xí)本上畫圓，學(xué)生怎么畫也畫不圓。片刻后，教師笑著說：“我給每個學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備了一個信封，信封里有一顆圖釘和一根線，請各學(xué)習(xí)小組在組長的帶領(lǐng)下，借助這兩個物體試試看?！辈灰粫?，便有學(xué)生叫了起來：“畫出來了！畫出來了！滾圓滾圓的！”還迫不及待地講述是如何畫的。隨后，教師問：“大家知道這利用的是什么原理嗎？”學(xué)生搖頭，教師爽朗地說：“通過這堂課的學(xué)習(xí)，大家就能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘了?！边@種過渡性的操作練習(xí)，就是利用知識的內(nèi)在魅力激發(fā)學(xué)生的好奇之心和探秘之意，使學(xué)生產(chǎn)生探索的動力。

綜上所述，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)必須注重整體性、層遞性、開放性和趣味性。每一位數(shù)學(xué)教師，都應(yīng)在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的“四注重”上不懈地努力，這是義務(wù)，更是責(zé)任。

（責(zé)編 金 鈴）