施婷

摘 要： 隨著教學改革的日益深入，國內(nèi)許多地區(qū)都的學前教育都在探索全新的教學方法，其中不乏許多優(yōu)秀的研究成果，教師在教學過程中應(yīng)當考慮到學生之間存在的種種差異，針對學前教育學生個性差異和智力發(fā)展情況，因材施教，對不同層次的學生實施，不同程度的思維能力和創(chuàng)造能力是很有必要的，對不同層次的學生要有不同的評價標準并提出不同的目標要求，以多層次、多角度的評價方式激勵學生的進步。只有這樣，學生才能各有所長，最大限度地挖掘潛能。

關(guān)鍵詞： 個性化 學前教育 教育方法

1.引言

國內(nèi)現(xiàn)階段的教育已經(jīng)開始在研究當前教育制度的基礎(chǔ)上，對于未來教育制度的發(fā)展思考，遵循個性之間存在的差異性原則設(shè)計相關(guān)的教育方案是這一時代需求。教育的公平性應(yīng)該體現(xiàn)在其價值和學生需求的多元化當中.主要表現(xiàn)在尊重每一位學生之間的個性差異，實現(xiàn)不同需求的教育目標，使學生可以獲得最適合的教育方式，遵循學生之間個性差異上的公平性原則。

2.學前教育中學生的個性化差異的體現(xiàn)

2.1個體內(nèi)的差異

個體的差異主要表現(xiàn)在一個人結(jié)構(gòu)素質(zhì)上存在的不同，比如在能力和興趣等方面，一名學生的智力水平在不同的側(cè)面具有差異性。例如，其智力發(fā)展內(nèi)容的不同，年級和年齡都相同的兩名學生A和B，A有非常強的語言天賦，但是其他方面的能力就不那么突出，B的身體協(xié)調(diào)能力已經(jīng)幾乎接近成年人的水平，但是其智力開發(fā)方面卻要低于成年人。

2.2個體之間的差異

這方面主要是指學生之間存在的差異，在學生智力的成長過程中，不同學生之間智力的差距是一個必然現(xiàn)象，而其智力的發(fā)展水平與學習成績之間有著非常緊密的聯(lián)系。國外相關(guān)研究學者認為，隨著年齡和年級的增長，智力法陣水平和學習成績之間的關(guān)聯(lián)性逐漸減少。在小學階段，智力和成績的關(guān)聯(lián)性在0.6～0.7；在中學階段，智力和成績的關(guān)聯(lián)性在0.5～0.6；在大學階段，智力和成績的關(guān)聯(lián)性在0.4～0.5，當然，這并不能說明人的智力和成績一定成正比。

3.根據(jù)學前教育中學生的個性化進行差異教學

3.1創(chuàng)造和諧環(huán)境，挖掘?qū)W生潛能。

前蘇聯(lián)著名的教育實踐家SueHomeLinsky認為：“任何一個兒童的思維成長都會有自己的路要走，而其聰明才智通過不同的形式表現(xiàn)出來，一個健康的兒童是不可能毫無天賦毫無能力的?！庇纱丝梢?，每一名學生的能力都不僅僅只是現(xiàn)階段這么簡單。我們應(yīng)當探尋學生成長過程中的變化，看到他們的優(yōu)點，為他們創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，從而得到健康發(fā)展。在教學過程當中，應(yīng)該讓學生掌握學習的主動權(quán)，最大限度地開發(fā)他們的潛力，營造真正意義上和諧民主的教學氛圍，提高與學生之間的互動頻率，使每一名學生能夠獲得實踐的機會，并幫助他們能力得到鍛煉。

3.2培養(yǎng)學生自主探究能力。

重視學生個性之間存在的不同，在教學過程中要貫徹好個性化的教學理念，讓他們在展現(xiàn)自我的過程中不會有所拘束，找到優(yōu)點和價值，突出教學過程中學生的主體地位，對于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。從學生的角度來看，具備自主探究和學習的能力意味著獲得確定的學習目標、內(nèi)容和方法，并自己控制學習時間的長短，地點乃至進度，以及對自我學習水平進行評估的能力。教師要隨時了解每一個學生學習的主動性、學習自信心和學習興趣，要多給學生創(chuàng)造學習的機會，讓課堂成為學生可以自由發(fā)揮的開放式學習機構(gòu)，這不僅激發(fā)了學生學習的主動性，還提高了創(chuàng)造性思維能力。這樣教學，營造了寬松的課堂氛圍，使學生變被動為主動，培養(yǎng)了學生自主探究的能力。

3.3尊重個性化差異。

因為各方面因素的影響，在一個班級當中的學生之間會有或多或少的差異，所以在教學過程中我們需要面對的是存在差異的學生，他們在上課的時候，聽課的狀態(tài)、身體因素、反應(yīng)能力和智力開發(fā)水平等方面都存在差距，但教學所用到的教材是統(tǒng)一的，這是一個很大的矛盾。教育工作者需要敏銳地察覺到他們身上的優(yōu)點及存在的不足，幫助他們在學習成長過程中揚長避短。應(yīng)該敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和缺點，因勢利導，促使其揚長避短。教學時不僅要對他們嚴格要求，還要挖掘他們身上所擁有的獨特個性，分析他們每一堂課的聽課狀態(tài)，制定出符合他們特點的教學方法，在提高他們學習積極性的同時，增強他們的自信心。

4.結(jié)合學生個性差異實施分層教學的具體實施

4.1了解學生個性差異將學生分層化。

孔子認為因材施教的前提是“知人”，即了解學生。怎樣了解學生？孔子認為應(yīng)“聽其言而觀其行”，“視其所以，觀其所由，察其所安”，通過觀察和談話的方法，了解和分析學生能力、興趣、動機、學習方式的差異、身心發(fā)展特點等，這是孔子因材施教取得成功的重要原因?？砂凑杖雽W時的成績進行分層，在這個過程中要注意其中的學科成績，特別是因為某一類原因而不理想的學科，并將其與期中期末考試成績進行比較，進而對每一名學生的層次做出初步的認定。之后對學生進行深入的考察，對其綜合能力進行詳細評判。

4.2鼓勵全員參與到教學分層中

通過分析學生智力水平和接受知識能力的差異使用不同的教學方式。教學分層的最基本要求就是全員參與，不論學生的學習水平如何，教師的基礎(chǔ)課堂教學水平如何，都要參與到分層教學的氛圍中，根據(jù)學生不同的水平，設(shè)計不同的教學目標，使得好的學生能夠得到強化提高，后進生能夠趕上全班大部隊的進度，這樣全班同學都能積極參與、各盡所能，都最大限度發(fā)揮才能。

4.3設(shè)計彈性作業(yè)進行練習分層

除在一定基礎(chǔ)上對傳統(tǒng)的作業(yè)形式進行沿用之外，還應(yīng)當有所突破，將其與生活緊密聯(lián)系。作業(yè)的形式要做到新穎、多元化、合作互動性較強等。比如在書面作業(yè)當中，可以是操作類型或者口頭類型的，也可以具有較強的時間性；可以針對單一知識點的作業(yè)，也可以是綜合性訓練較強的作業(yè)。

參考文獻：

[1]曾繼耘.學生個性差異：研究方法與基本結(jié)構(gòu)[J].北京：課程.教材.教法，2006（3）：27-31.

[2]程向陽.差異教學模式及其實踐與反思[J].中國教育學刊，2006（4）：39-42.

[3]張福生.差異教學及其實施途徑[J].沈陽師范大學學報，2004（5）：35-37.