楊尖措

【摘 要】 小學語文探究性學習是當前語文新課改的一項重要內容，它是培訓學生綜合素質的客觀要求，實施小學語文探究性學習需要運用一定的教學策略。

【關鍵詞】 小學語文；探究性學習；教學策略

【中圖分類號】G62.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01

一、小學語文探究性學習的內涵

《語文課程標準》在“基本理念”中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”、“語文教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！闭Z文“課程總目標”里，專門設立了一個目標，學生“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”。

筆者認為，小學語文探究性學習應該是學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去主動學習語文，在掌握知識內容的同時，體驗、理解和應用探究問題的方法，培養(yǎng)語文創(chuàng)新能力。它具有創(chuàng)新性、開放性、基礎性和生成性等特點。因此，在語文探究性學習中，我們要真正做到“六個重視”，即重視學生的學習態(tài)度和情感，重視學習的過程和體驗，重視發(fā)現(xiàn)和提出問題，重視方法和技能培養(yǎng)，重視交流和合作，重視動手實踐和解決問題。

二、小學語文探究性學習的特點

小學語文探究性學習是一種實現(xiàn)教學互動，較為理想的學習形式，與傳統(tǒng)語文教學相比較，它明顯地表現(xiàn)出四個特點。

（一）自主性。探究性學習，首先表現(xiàn)為學生自覺地運用己有的知識基礎，學習經驗，選擇自己喜歡的學習方式，憑借課內外所有的課程資源，進行探索和研究，其行動是自覺的，其思維是自由而敏捷的，在這樣的探究性學習活動中，學生是學習的主體，是個體學習的決策者。由于學生之間存在差異，所以對語文材料的反應往往是多元化的。放手讓學生自主閱讀、探究，自主地感悟、積累，更有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維，這樣的學習，才是個性化的學習。

（二）實踐性。傳統(tǒng)的語文教學過多地注重讀、背，學生長期處于被動接受的狀態(tài)，學習不僅沒有主動性，更沒有了創(chuàng)新性，學生享受不到學習的樂趣。語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不應刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。因此，在語文教學中，我們應更多地創(chuàng)設情境，設計各種語文實踐活動，如表演、朗誦、辯論、編演課本劇、研讀交流等，使學生在語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，體會語文的深刻內涵。而這一切，也正是探究性學習的重要特征。

（三）開放性。語文學習如果僅局限于課本，為了應付考試而教學，只會扼殺學生學習語文的熱情。大語文觀告訴我們，語文的課程資源是極為豐富的，除教材之外，可供運用的資源包括：報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、作文比賽、朗誦比賽、戲劇表演、圖書館、博物館、報廊、各種標牌廣告等，自然風光、文物古跡、民族風情、國內外的重要事件、學生的家庭生活及日常生活話題也都可以成為語文課程資源。課程資源的廣博性更要求教師有開放的觀念，我們要將大語文觀引進日常語文教學，拓寬語文學習和運用的領域，將語文學習從課堂引到課外，從校內引到家庭及社會的方方面面，通過參觀、考察、訪問、調查、探究、分析、比較，讓學生在豐富多彩的實踐活動中，學語文、用語文。我們要結合語文課程的綜合性，注重跨學科的學習，讓學生在不同內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，在實踐中探究，提高學習效率。

（四）合作性。在探究性學習中，不排除學生個體的獨立學習，但更值得提倡的是合作學習。師生間的合作、生生間的合作，有利于不同質的學生得到同化，促進生生互助的有效性。當圍繞某一專題進行探究性學習時，合作伙伴之間互相分工又協(xié)同共事。

三、有效實施小學語文探究性學習的教學策略

（一）營造氛圍策略

小學語文探究性學習需要一定的環(huán)境氛圍，特別是人際氛圍的支撐。因此，我們要讓每個學生都能自主探究，要求給每個孩子多鼓勵，讓他們從中體驗探究學習的樂趣和成功。首先，課堂教學要建立民主的師生關系，教師要當好“生之師”、“生之友”、“生之生”，要尊重學生人格，在同一平臺上與學生平等對話；其次，教師要賞識每一個學生，用信任的目光去關注，用激勵的話語去贊美，引導學生去探究，組織學生去研討，成為學生的引導者、合作者、促進者和激勵者；再次，要注重學生合作精神的體現(xiàn)，引導學生懂得如何尊重他人、與他人融洽地協(xié)作學習，懂得如何對待探究中的困難、為他人提供急需的材料，懂得成全他人的計劃等等。

（二）喚醒需要策略

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的精神中有一種特別強烈的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！边@種需要能喚起學生探究的欲望。我們知道，學生的學習不單純是一個認知的過程，而是認知與情感協(xié)同活動的過程，二者缺一不可。因此，在語文課堂教學中，我們要創(chuàng)設誘人深入的問題情境，激發(fā)學生產生探究的欲望，給思維以強大的內驅力。

（三）在問題解決中探究

一篇篇看似淺顯的語文教材，其中往往蘊含著許多有價值的問題和豐富的內涵，我們要鼓勵學生敢于從教材中發(fā)現(xiàn)問題，主動、大膽地圍繞課文題目，課中之句等內容質疑，并且要引導學生針對質疑提出的有價值問題深入研究。有時問題的答案可能不止一個，可從不同視角，用不同的思維方式探求問題的解決方法。

參考文獻：

[1]靳健.語文課程研究.中國檔案出版社，2002.

[2]鄭金洲.基于新課程的課堂教學改革.福建教育出版社，2003.

[3]中華人民共和國教育部.語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2002.

[4]霍益萍.研究性學習實踐與探索.廣西教育出版社，2001.