蒲煜炬

摘 要：分層教學(xué)是基于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力的差異性而提出的教學(xué)理念，它在倡導(dǎo)面向全體學(xué)生的同時，又關(guān)注學(xué)生的個性差異，即兼顧每位學(xué)生的發(fā)展需要。文章從靈性制訂分層教學(xué)目標(biāo)、靈性運用分層教學(xué)策略、靈性運用分層鞏固練習(xí)三個方面闡述。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；靈性指導(dǎo)；課堂調(diào)控；能力提升

中圖分類號：G421；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0041-01

學(xué)生個體的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力存在差異是客觀事實，分層教學(xué)作為一種新型教學(xué)方法對開展因材施教有著重要作用，提升了數(shù)學(xué)課堂“教”與“學(xué)”的效率。分層教學(xué)要求教師做到既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展。如何靈性運用分層教學(xué)策略，打造高效數(shù)學(xué)課堂？

一、靈性制訂分層教學(xué)目標(biāo)，有效發(fā)揮學(xué)生潛能

制定教學(xué)目標(biāo)是實施分層教學(xué)工作的第一步，也是基礎(chǔ)步驟。分層教學(xué)目標(biāo)的制訂是否合理，直接影響著課堂的有效程度，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材的難易程度科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)，為分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在制訂分層教學(xué)目標(biāo)時，要把握以下情況：學(xué)生已有的數(shù)學(xué)能力、課堂要實現(xiàn)的數(shù)學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘。分層目標(biāo)為課堂教學(xué)提供了方向，從而促使全班學(xué)生能積極參與課堂學(xué)習(xí)。如在“小數(shù)乘法”的分層教學(xué)中，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為低、中、高三個層次：一是掌握小數(shù)乘法的計算方法，并能進(jìn)行簡單的乘法筆算；二是能進(jìn)行復(fù)雜的乘法筆算，并學(xué)會運用四舍五入截取小數(shù)近似值，將整數(shù)乘法方法運用于小數(shù)運算，并能進(jìn)行一些簡單的乘法簡便運算；三是能進(jìn)行復(fù)雜的整數(shù)、小數(shù)混合乘法運算，能靈活運用乘法知識解決生活問題，具有解決乘法應(yīng)用題的能力。以上是針對不同學(xué)生的分層教學(xué)目標(biāo)。對于同一個學(xué)生來說，教師可以讓其按部就班、循序漸進(jìn)地逐一完成；對于全體學(xué)生，教師可以針對不同層次學(xué)生進(jìn)行不同的目標(biāo)設(shè)定，讓學(xué)生依據(jù)自己的能力，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣統(tǒng)籌兼顧的分層教學(xué)能夠做到因材施教，有利于促進(jìn)課堂整體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

二、靈性運用分層教學(xué)策略，有效促進(jìn)深入探究

在分層教學(xué)中，分層占據(jù)著很大比重，其意義不亞于真正的教學(xué)策略。想提高分層教學(xué)效率，合理分層教學(xué)過程的實施特別重要，它是學(xué)生參與課堂有效性的關(guān)鍵。因此，教師要善于基于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力將其進(jìn)行科學(xué)分層?？蓪W(xué)生分為A、B、C三個層次，A層次表示優(yōu)秀層面的學(xué)生，B層次表示水平一般的學(xué)生，C層次表示學(xué)習(xí)有困難，需要教師重點關(guān)注與指導(dǎo)的學(xué)生，面對不同層次的學(xué)生實施分層教學(xué)策略。例如，在“乘法結(jié)合律與分配律”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師可以讓A類層次學(xué)生進(jìn)行自主探究，通過自學(xué)方式找到規(guī)律，并學(xué)會運用規(guī)律。對于B類學(xué)生，教師可以在其自主學(xué)習(xí)時進(jìn)行指導(dǎo)與點撥，給予其適當(dāng)提示，幫助其完成對乘法分配律與結(jié)合律的總結(jié)與學(xué)習(xí)。而對于C類學(xué)生，教師要全程指導(dǎo)、認(rèn)真講解，幫助其克服所有困難，直至理解算理并學(xué)會運用。針對不同層次學(xué)生，教師要巧用科學(xué)的分層教學(xué)策略，提高分層教學(xué)效率，這一切都建立在教師能夠合理分層、科學(xué)分層的基礎(chǔ)之上。每一個層次的學(xué)生都具有一定特點，教師只有分好層，并認(rèn)真研究學(xué)生特點，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)特征，才能為更高效的分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、靈性運用分層鞏固練習(xí)，有效提升學(xué)生能力

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分，是鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識的重要過程。分層練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的重要一步，只注重分層教學(xué)，不注重分層練習(xí)不僅不利于學(xué)生鞏固提高，還容易使分層教學(xué)陷入困境。因此，教師要巧用分層練習(xí)，有針對性地提升各個層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。具體來說，教師的分層練習(xí)手段主要有兩個：一是合理利用學(xué)校提供的練習(xí)冊，有選擇性地為不同層次學(xué)生布置練習(xí)任務(wù)。二是分層設(shè)計課堂練習(xí)。例如，在“認(rèn)識方程”的課堂作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有選擇性地為學(xué)生布置作業(yè)。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師可以將類似于“按要求寫含有x的式子”的題目布置給學(xué)生；對于一般學(xué)生，教師可以要求其不僅要做學(xué)困生做的題目，還要解方程；對于優(yōu)秀生，教師要盡可能讓其將練習(xí)冊中的所有題目都做完，特別是提高題，學(xué)生必須認(rèn)真完成。練習(xí)是遞進(jìn)的，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生通過自己的練習(xí)掌握了基礎(chǔ)性內(nèi)容之后，再做中等生要完成的題目。分層練習(xí)不是固定不變的，而是要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不斷調(diào)整，是彈性的。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升之后，練習(xí)就要調(diào)整，這也是分層練習(xí)的靈性所在。

四、結(jié)束語

總之，分層教學(xué)對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、有效性有著重要作用。教師要意識到分層教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，要運用好分層教學(xué)，就要基于學(xué)生實際，靈性分層，從而實現(xiàn)分層教學(xué)效益的最大化，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力。

參考文獻(xiàn)：

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