鄭璐

摘 要：寫作教學(xué)是英語教育的重要內(nèi)容，批判性思維是人才質(zhì)量的重要衡量指標(biāo)。因此，教師應(yīng)根據(jù)英語寫作與批判性思維的特點(diǎn)，以語言輸入為基礎(chǔ)、以問題為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以思辨能力培養(yǎng)為目標(biāo)開展英語寫作教學(xué)，提升學(xué)生的語言技能和思辨能力。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；批判性思維；語言技能

批判性思維（critical thinking），又稱思辨能力，是思維能力的重要組成部分，對(duì)于人的自由思考、自主行動(dòng)、學(xué)會(huì)求知與學(xué)會(huì)生存有重要的意義。早在2001年制訂的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出的英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)就包含培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)思維”和“創(chuàng)新精神”以及“展現(xiàn)個(gè)性，發(fā)展心智”等[1]，這些目標(biāo)與批判性思維密切相關(guān)。

寫作是認(rèn)知和思維的創(chuàng)建過程。英語教師在教學(xué)過程中不僅要注重提高學(xué)生的語言技能，還應(yīng)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)思考，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過問題引導(dǎo)學(xué)生不斷剖析自己的觀點(diǎn)與思想，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

下面，筆者以正反觀點(diǎn)對(duì)比議論文的寫作教學(xué)為例，嘗試讀寫結(jié)合的方法，按照過程寫作的模式，促進(jìn)學(xué)生在論證過程中多角度地思考問題、分析問題、做出分析與判斷、進(jìn)行自我糾正與調(diào)整等等，探討在高中英語寫作教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

一、教學(xué)案例分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

正反觀點(diǎn)對(duì)比（for and against）議論文是英語寫作的一種常見類型，有相對(duì)固定的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用范圍廣泛。這類文章要求作者轉(zhuǎn)換不同視角進(jìn)行論證，這不僅對(duì)提高議論文的說服力至關(guān)重要，也是批判性思維能力的體現(xiàn)。本次寫作提供給學(xué)生閱讀的同類型文章是“New Headway English Course （Intermediate）”中的“Childhood—the best time of your life”（詳見浙江教學(xué)月刊社www.jxyk.com“資料下載”中的“原文選登”）。該文結(jié)構(gòu)清晰，語言簡潔，邏輯銜接緊密。第一段提出觀點(diǎn)，第二、三段從正反兩個(gè)方面論述作為兒童的利弊，第四段在歸納綜合兩方觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上表明作者態(tài)度。

學(xué)生的寫作任務(wù)是從三個(gè)話題（having a university degree， young adults living at home， having children while young）中任選其一進(jìn)行利弊分析。這些話題與學(xué)生未來生活息息相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)青少年的思考。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

筆者通過落實(shí)以下四個(gè)方面內(nèi)容，有效提升學(xué)生的語言技能與思辨能力。

1.以同類型文章的批判性閱讀作為語言輸入

Krashen的輸入假設(shè)認(rèn)為，可理解的語言輸入是語言習(xí)得發(fā)生的重要條件[2]。通過對(duì)文章進(jìn)行批判性閱讀，即引導(dǎo)學(xué)生辨析信息，分析作者論證的過程，判斷論證過程的合理性，并對(duì)作者觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估，達(dá)到對(duì)學(xué)生寫作的積極促進(jìn)[3]。

2.以問題促成思考與語言的真實(shí)使用

在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維過程中，教師提問是教師支架作用的重要工具[4]。教師可以參照布魯姆框架（Blooms Taxonomy），針對(duì)高層次認(rèn)知活動(dòng)設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等。同時(shí)，在師生互動(dòng)中不斷追問，引發(fā)學(xué)生深入思考。

3.以學(xué)生為主體激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)

學(xué)生個(gè)人的發(fā)展是教學(xué)的核心。教師尊重學(xué)生的主體地位，才能在平等自由的環(huán)境中鼓勵(lì)學(xué)生不盲從、不盲信，富有批判性精神。

4.以思辨為目標(biāo)促成課堂生成

課堂應(yīng)處在動(dòng)態(tài)和不斷的生成當(dāng)中，以滿足學(xué)生的需求[5]。寫作教學(xué)的目的是使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，有條理性、邏輯性、連貫性地表達(dá)思想。因而，教師要根據(jù)學(xué)生情況靈活調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，積極促成課堂的生成。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)與評(píng)析

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入

1.引出話題

教師利用美國廣播公司（ABC）Jimmy Kimmel脫口秀節(jié)目中的一段訪談將兒童天真無邪的面孔和天馬行空的思維展現(xiàn)在學(xué)生眼前，并詢問學(xué)生視頻中兒童的行為與思維具有哪些特點(diǎn)。學(xué)生用innocent， imaginative， naughty， adorable， carefree， naive， silly， fool等詞匯進(jìn)行描述，一定程度地表現(xiàn)出學(xué)生持有的不同觀點(diǎn)。

2.小組討論

在激活學(xué)生對(duì)童年的記憶后，教師請(qǐng)學(xué)生在小組中討論：你認(rèn)為童年是你一生中最好的時(shí)光嗎？為什么？學(xué)生根據(jù)自己的成長經(jīng)歷與價(jià)值判斷表達(dá)自己的看法。小組討論為學(xué)生提供了開放的觀點(diǎn)交流平臺(tái)以及充分的語言表達(dá)機(jī)會(huì)。

3.觀點(diǎn)展示

教師請(qǐng)學(xué)生展示自己的觀點(diǎn)，并將學(xué)生發(fā)言當(dāng)中正反兩方的觀點(diǎn)分別整理記錄在黑板上。學(xué)生結(jié)合自己的童年經(jīng)歷，能夠從自由、責(zé)任、可支配的時(shí)間、親密關(guān)系、教育、財(cái)富等方面闡述看法。教師進(jìn)而由這一話題的討論引出同話題閱讀材料的分析與處理。

環(huán)節(jié)二：閱讀

1.略讀

教師要求學(xué)生略讀文章并找出主旨大意。學(xué)生快速瀏覽后找出了首段中的“... being a child has both advantages and disadvantages”。接著，在教師的引導(dǎo)下對(duì)后文將如何展開進(jìn)行了預(yù)測(cè)，學(xué)生判斷文章將至少包含兒童生活的利弊兩大方面。學(xué)生閱讀后文對(duì)預(yù)測(cè)加以驗(yàn)證，能夠以“on the plus side”“however”“to sum up”等邏輯連接詞為線索，快速梳理文章脈絡(luò)并畫出段落結(jié)構(gòu)關(guān)系簡圖。

在略讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要在盡可能短的時(shí)間內(nèi)掌握文本要點(diǎn)與段落的功能，這要求學(xué)生具有辨析重要與非重要信息的能力以及應(yīng)用閱讀策略有目的地閱讀文章的意識(shí)。

2.尋讀

學(xué)生閱讀第二、三段文章，回答圍繞段落中心句與支撐句的問題，明確正反觀點(diǎn)對(duì)比時(shí)說理的層次：

What is the topic sentence for each paragraph？ Where is it？ How do you locate it？

What are the supporting details？ How do you figure out？

學(xué)生借助第二段中總結(jié)性的表達(dá)“All in all”能夠快速定位出段末的中心句；但第三段的中心句并沒有直接給出，學(xué)生需要首先辨別第三段段首為過渡句，再結(jié)合文章的篇章結(jié)構(gòu)概括出段落大意。兩段中，學(xué)生容易借助“for one thing”“whats more”“l(fā)ast of all”等短語表達(dá)并列關(guān)系的邏輯連接詞找出支撐句。

在兩段正反觀點(diǎn)闡述的段落中，學(xué)生加深了對(duì)議論文結(jié)構(gòu)的理解，明確中心句（論點(diǎn)）與支撐句（論據(jù)）的關(guān)系以及連接詞對(duì)于文章邏輯性與連貫性的重要意義，為學(xué)生下一步深入理解文本含義、對(duì)文本所傳遞的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)等高階思維活動(dòng)做好鋪墊，同時(shí)為學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)中關(guān)注文章結(jié)構(gòu)的清晰性與合理性打下了基礎(chǔ)。

3.研讀

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納作者在第二、三段中從哪些方面分析了兒童的利弊，并對(duì)比文本所傳達(dá)的觀點(diǎn)與導(dǎo)入環(huán)節(jié)黑板上展示的討論成果有何異同。學(xué)生提煉、歸納出文本中家庭責(zé)任、可支配的自由時(shí)間、兒童福利、校園生活、自主行為、經(jīng)濟(jì)狀況等視角，并發(fā)現(xiàn)這些角度大多與導(dǎo)入環(huán)節(jié)的討論成果一致，其中有課堂討論中未涉及的兒童福利這一有意義的角度。緊接著教師向?qū)W生提問：作者如何闡明這些觀點(diǎn)？學(xué)生找出了文本中舉例論證與對(duì)比論證的運(yùn)用。

在第二、三段的研讀中，學(xué)生體會(huì)作者對(duì)話題的多角度思考與不同論證手法的使用，從而為寫作活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)備。

而后，教師引導(dǎo)學(xué)生就作者的觀點(diǎn)進(jìn)行深入思考。學(xué)生在第四段中找到闡明作者個(gè)人觀點(diǎn)的句子：“I think that children have no real choice， independence， or money.”教師追問學(xué)生是否同意作者的觀點(diǎn)，并陳述理由。學(xué)生的回答多為贊同，指出由于家長的限制兒童沒有真正的自主選擇、獨(dú)立性與金錢，并且兒童本身也很少具備自立的能力。對(duì)于學(xué)生趨同的回答，教師請(qǐng)學(xué)生小組討論如下問題，鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，探尋其他可能性：Have you been encouraged to make a real choice during childhood？ Is it possible to teach children to manage their allowance？ To what degree do you think you are independent？ How did you learn to be independent？在一系列開放性的問題中，學(xué)生根據(jù)自己的文化背景、成長經(jīng)歷與價(jià)值觀念去鑒別、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)。

最后，為使學(xué)生理解反論對(duì)于提升議論文說理可信度的作用，教師先請(qǐng)學(xué)生判斷作者在談?wù)撛掝}時(shí)是主觀的還是客觀的，再引導(dǎo)學(xué)生理解正是為了保證論述問題能夠盡可能客觀，作者在文中不僅論述與自己觀點(diǎn)一致的論點(diǎn)，而且將對(duì)立的論點(diǎn)充分展開。

環(huán)節(jié)三：寫作

1.選題與構(gòu)思

學(xué)生從“having a university degree， young adults living at home， having children while young”當(dāng)中選取感興趣的話題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，盡可能多角度地列舉所選話題的利弊，然后尋找論據(jù)，確立自己的觀點(diǎn)。接著，學(xué)生找到與自己所選話題相同的同學(xué)，在三至五人的學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行想法的交流。教師巡視各個(gè)小組，提供指導(dǎo)和幫助。之后，學(xué)生整理思路，設(shè)計(jì)寫作提綱。

多個(gè)話題的選擇為學(xué)生創(chuàng)造了充足的思考空間與寫作動(dòng)機(jī)。同時(shí)，寫作任務(wù)與學(xué)生的閱讀成果相互呼應(yīng)，學(xué)生能夠借鑒閱讀材料的論證、結(jié)構(gòu)和語言，將語言輸入轉(zhuǎn)化為語言輸出。尤其通過上一環(huán)節(jié)的批判性閱讀，學(xué)生在構(gòu)思與討論過程中能夠有意識(shí)地多角度地思考話題、分析論點(diǎn)與論據(jù)、確定立場(chǎng)、進(jìn)行自我糾正與調(diào)整等。

2.撰寫與自評(píng)

教師提供給學(xué)生包含論證、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)與語言規(guī)范四個(gè)維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表1），學(xué)生完成習(xí)作。教師巡視，關(guān)注學(xué)生的寫作情況，了解學(xué)生寫作過程中的困難與問題，提供意見并發(fā)現(xiàn)具有代表性的作文。

明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠使學(xué)生在撰寫過程中關(guān)注所涉及的項(xiàng)目，進(jìn)行及時(shí)的自我監(jiān)控，并在完成一稿后逐一核查，明確作文的修改方向。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅涉及學(xué)生在英文習(xí)作中常常關(guān)注的語言準(zhǔn)確性，而且突出強(qiáng)調(diào)了議論文的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀環(huán)節(jié)的思考成果遷移運(yùn)用到寫作當(dāng)中。

3.互評(píng)與修改

學(xué)生與同伴交換作文，參考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評(píng)。互評(píng)的形式會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生通過關(guān)注作者觀點(diǎn)與論證的手法加深對(duì)議論文的理解。同伴之間自由、平等的評(píng)價(jià)氛圍更加有益于學(xué)生質(zhì)疑與反駁，從而相互促進(jìn)思辨能力的發(fā)展，提升作文的思想性。教師關(guān)注學(xué)生的討論，了解寫作的開展情況，并給學(xué)生提供幫助與答疑。

4.展示與評(píng)價(jià)

教師通過投影展示有代表性的作文片段，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師對(duì)其中突顯本課重點(diǎn)內(nèi)容的部分進(jìn)一步加以評(píng)價(jià)，并提供修改建議，再次引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注論點(diǎn)與論據(jù)、多角度思考問題、觀點(diǎn)的合理性、論證的邏輯性與連貫性等，為學(xué)生課后修改作文提供參考。

這一過程集中、有針對(duì)性地解決學(xué)生在寫作中存在的問題，向?qū)W生展現(xiàn)如何修改文章使學(xué)生能夠進(jìn)行自我反思和調(diào)節(jié)，提高文章的連貫性、合理性和邏輯性。

寫作教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，批判性思維是人才質(zhì)量的重要衡量指標(biāo)。因此，在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)英語寫作與批判性思維的特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生在寫作中培養(yǎng)批判性思維。教師要為學(xué)生選擇合適的材料，創(chuàng)造民主、開放的課堂氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，展示他們的思維活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，允許并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、反駁。同時(shí)，教師必須努力提高自身的批判性思維能力，具有批判精神，與學(xué)生一同思考，共同成長。

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