陳衛(wèi)祥

[摘 要]歷史情境創(chuàng)設(shè)是初中歷史主題教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。文章通過考古求證、尋訪參觀、類比穿越、角色扮演、課堂辯論這五種方法來探討初中歷史課堂如何創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境。

[關(guān)鍵詞]歷史主題 情境創(chuàng)設(shè) 教學(xué)策略

[中圖分類號] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220105

情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，決定了主題教學(xué)的精彩程度，也是這一教學(xué)模式的中心內(nèi)容。著名教育家李吉林認(rèn)為：在教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的核心意義是激發(fā)學(xué)生的問題意識和促進(jìn)探究的進(jìn)行，使其思維處于爬坡狀態(tài)。這是因為，人要形成新的認(rèn)識（即知識能夠進(jìn)入人的頭腦中被理解和成為人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一部分），首先是要能引起人原有認(rèn)識的失衡（即好奇、生惑），然后才會有自我調(diào)節(jié)并生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（即進(jìn)行思考、探究然后形成新理解）的過程。同時，在教學(xué)活動中建構(gòu)出符合歷史實際特征的情境，絕不能為了形式而形式，要認(rèn)識到情境本身不是教學(xué)內(nèi)容，憑借情境而能展現(xiàn)的探究材料與探究問題才是真正的教學(xué)內(nèi)容，最終還是要讓學(xué)生跳出情境，把情境交給下一環(huán)節(jié)：問題探究——去尋找歷史發(fā)展的內(nèi)在動因，去思考更為本質(zhì)的東西。而在主題引領(lǐng)之下的一堂課創(chuàng)設(shè)的情境，可以是多重的，應(yīng)該是豐富的。以下是筆者在初中歷史教學(xué)中，對于主題情境探究的一些方法和感想，與大家探討。

一、考古求證型主題情境

歷史文物是后人了解歷史的第一手資料，歷史考古學(xué)是與歷史學(xué)緊密聯(lián)系的，同時還有古文字學(xué)、銘刻學(xué)、古錢學(xué)、古建筑學(xué)等分支。所以，在講述中國古代史相關(guān)內(nèi)容時，就可以運用考古求證型情境。比如在講《秦王掃六合》一課時，可以創(chuàng)設(shè)通過展示銘刻學(xué)或古錢學(xué)的情境，學(xué)習(xí)秦朝的統(tǒng)一文字和貨幣等措施。史料按表現(xiàn)形式分為文獻(xiàn)史料、實物史料、口述史料。其中書報刊屬于文獻(xiàn)資料。在講述近現(xiàn)代史時，比如《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》一課，就可以設(shè)置以學(xué)生進(jìn)行歷史小報創(chuàng)作比賽的主線，把中共十一屆三中全會前后報刊報道的時事串聯(lián)起來，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。通過此類情境教學(xué)，拉近了與現(xiàn)實的距離，能讓學(xué)生理論結(jié)合實踐，既學(xué)到基本的歷史知識，又培養(yǎng)了人文素質(zhì)。

二、角色扮演型主題情境

角色扮演也是創(chuàng)設(shè)情境的一種重要方法，雖然歷史不可能重演，角色扮演只能創(chuàng)設(shè)間接情境，但可以通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，穿插真實史料，讓學(xué)生在模仿過程中像史事經(jīng)歷者一樣去發(fā)現(xiàn)和探究問題，縮短了學(xué)生與歷史的距離，從而使學(xué)生在其中產(chǎn)生一定的情感體驗，增強課堂教學(xué)的新鮮感和趣味性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動參與和合作意識，并使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。比如教師在講述九年級下冊《凡爾賽-華盛頓體系》一課時，可以讓學(xué)生扮演戰(zhàn)勝國和戰(zhàn)敗國的代表，依據(jù)課本表述的英法美等國的各自主張，彼此爭論，最后達(dá)成了《凡爾賽和約》。這樣可以為以下的問題探究作鋪墊：英法美都是戰(zhàn)勝國，為什么還要激烈爭吵？由此可見巴黎和會是什么性質(zhì)的會議？《凡爾賽和約》是怎樣的一個和約？等等。再如教師在講述九年級下冊《資本主義世界經(jīng)濟大危機和羅斯福新政》一課時，可以讓學(xué)生扮演1929—1933年經(jīng)濟大危機前后一名美國工人一家母子對話以及父母對話情境，理解這一“相對過剩”經(jīng)濟危機的成因及影響。角色扮演結(jié)合情景劇，符合正處于青春期的初中學(xué)生活潑好動、表現(xiàn)欲望強的特點，是主題教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的重要方法之一。

三、尋訪參觀型主題情境

走出課堂，對歷史遺跡、遺址、遺物進(jìn)行實地觀察與調(diào)查，可以為認(rèn)知前人的活動提供感性材料，從而創(chuàng)設(shè)情境。在中國近代史的教學(xué)過程中，就可以以組建歷史尋訪團(tuán)，參觀愛國主義教育基地、陵園、紀(jì)念館，尋訪抗戰(zhàn)老兵等，結(jié)合課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，展開教學(xué)。比如八年級上冊《難忘九一八》這一課時，就可以設(shè)置參觀沈陽的九一八紀(jì)念館、長春的偽滿洲國皇宮、西安臨潼的捉蔣亭（兵諫亭）三個地方，通過PPT、視頻、圖片把場景串連起來，創(chuàng)設(shè)參觀型情境來進(jìn)行教學(xué)，這也符合當(dāng)下流行的紅色旅游形式。這樣既能生動展現(xiàn)課本知識點，又能有效學(xué)習(xí)歷史新知，還進(jìn)行了愛國主義教育。再如，教師在講八年級下冊《最可愛的人》時，可以通過采訪抗美援朝志愿軍老兵的主線展開情境創(chuàng)設(shè)，通過當(dāng)事人的講述——口述歷史，可使歷史事件的相關(guān)背景、經(jīng)過等再度重現(xiàn)，學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中主動學(xué)習(xí)歷史。

四、類比穿越型主題情境

穿越型古裝劇現(xiàn)在比較流行，雖然歷史不能假設(shè)，但可以參考此種形式，讓學(xué)生最大限度地走入歷史，達(dá)到“觀史如身在其中”的效果。比如，教師在講七年級上冊《中華文化的勃興》的“百家爭鳴”知識點時可以創(chuàng)設(shè)以下情境：“假如你是儒家、道家、墨家或法家的代表，來到春秋戰(zhàn)國時期，看到有人因賦稅過重、生活拮據(jù)而偷人錢財?shù)男袨?，你會發(fā)表什么看法”？這一情境拉近了歷史與學(xué)生的距離，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)之中。再如在講八年級上冊《社會生活的變化》有關(guān)“交通和通信工具的進(jìn)步”內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個時下流行的諜戰(zhàn)片的情境：“ 20世紀(jì)30年代，一名中共地下黨員周旋于上海和南京之間，他可以運用哪些交通和通訊工具？后身份暴露，要轉(zhuǎn)移到延安，又可以運用哪些交通和通訊工具呢？”學(xué)生都非常踴躍發(fā)言，參與興趣迅速提升。實踐證明，這比直接提問“這課講到了哪些交通工具，分別是何時出現(xiàn)的”效果要好得多。通過類比聯(lián)系，提高了歷史的直觀性、形象性和生動性，能使學(xué)生在豐富的情境中快樂學(xué)習(xí)。

五、課堂辯論型主題情境

充分挖掘教材重點資源，對史料提煉出至少兩個不同觀點，再把課本其他相關(guān)知識穿插其間，以辯論形式展現(xiàn)，也是創(chuàng)設(shè)情境的一個重要方法。通過辯論型情境展現(xiàn)，有助于學(xué)生突破知識難點和重點，開闊學(xué)生思路，讓學(xué)生更加全面、系統(tǒng)、清晰地去思考、分析問題，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)、一分為二的全面評價歷史現(xiàn)象的能力。比如教師在講辛亥革命結(jié)果時，可以展現(xiàn) “革命成功了” 還是“革命失敗了”的辯論情境；在講第一次世界大戰(zhàn)時，展現(xiàn)一戰(zhàn)是正義還是非正義的辯論情境等。通過辯論型情境，可以輕松掌握諸如歷史事件的原因、后果、性質(zhì)、影響等知識。

成功圍繞主題展開的情境創(chuàng)設(shè)，能保證歷史主題教學(xué)法的順利實施，“情境—探究—史鑒—升華”，呈現(xiàn)生動具體的感知細(xì)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于增強學(xué)生的有效記憶，提高學(xué)生的材料解析能力，還能進(jìn)行情感價值觀教育。這是值得一試的教學(xué)方法。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]陳志剛.試述歷史虛擬情景教學(xué)的合理性——與郭秀平老師商榷[J].歷史教學(xué)，2009（4）.

[2]陸榮任.對歷史教學(xué)運用“角色扮演”的思考[J].中國基礎(chǔ)教育，2004（6）.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）