李殿民

【摘要】在知識(shí)社會(huì)中，有效進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理是提升個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)自身發(fā)展的重要途徑。教師個(gè)人知識(shí)管理的已有研究表明：教師個(gè)人知識(shí)管理對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。高校師范生是未來(lái)的教師、未來(lái)的知識(shí)工作者，做好個(gè)人知識(shí)管理不僅是個(gè)人發(fā)展的需要，更是教師職業(yè)的需求。本文從個(gè)人知識(shí)管理的意識(shí)角度、知識(shí)積累角度、反思角度、交流角度與創(chuàng)新角度來(lái)分析高校師范生個(gè)人知識(shí)管理存在的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】個(gè)人知識(shí)管理 意識(shí) 積累 反思 交流 創(chuàng)新

一、個(gè)人知識(shí)管理的意識(shí)普遍缺乏

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一部分師范生無(wú)意識(shí)地進(jìn)行了個(gè)人知識(shí)管理，然而這些不自覺(jué)的行為難以對(duì)自身學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久、深遠(yuǎn)的影響?？偠灾?，師范生個(gè)人知識(shí)管理的意識(shí)普遍缺乏。通過(guò)以下幾位師范生在開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查中對(duì)“在學(xué)習(xí)中，你是如何有意識(shí)地管理自己的知識(shí)的？”這一問(wèn)題的回答，我們能夠?qū)Υ藛?wèn)題有一個(gè)更為深入的了解。

X：“有意識(shí)地管理自己的知識(shí)”，這是一個(gè)很好的做法。在此之前沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，更沒(méi)有認(rèn)真地考慮過(guò)究竟怎樣管理自己的知識(shí)，所以從沒(méi)有有意識(shí)地管理過(guò)自己的知識(shí)。但是，我想接下來(lái)為此做些努力。

S：自從大二以來(lái)，我們每周的課都排得滿滿的，課下老師總喜歡布置作業(yè)。由于我是理科生，完成作業(yè)的話時(shí)常還需要做實(shí)驗(yàn)、提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。經(jīng)常是完成了老師留的作業(yè)，就把書(shū)本、把跟學(xué)習(xí)相關(guān)的東西拋到一邊，盡情地娛樂(lè)一番，畢竟學(xué)習(xí)是一件累人的事兒。臨近期末了，好好看看教材（尤其是有“劃重點(diǎn)”的），通過(guò)考試就萬(wàn)事大吉……

Z：進(jìn)入大學(xué)以來(lái)，我始終處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，仍然是被老師“領(lǐng)著”走。老師讓做什么就做什么，如果老師不說(shuō)的話，自己就不知道該學(xué)點(diǎn)什么了。這樣的狀態(tài)很輕松，但是同時(shí)也感到很迷茫、困惑。

二、注重從實(shí)踐中獲取知識(shí)，但忽視隱性知識(shí)的積累

從知識(shí)的獲取途徑來(lái)看，知識(shí)被劃分為直接知識(shí)和間接知識(shí)。學(xué)校教育傳授的主要是間接知識(shí)，因而處于校園中的師范生學(xué)到的知識(shí)與社會(huì)實(shí)際存在著脫離、脫節(jié)的現(xiàn)象，這是不可避免的。而“實(shí)踐出真知”，這是亙古不變的真理。況且在社會(huì)上，用人單位除了看重學(xué)歷，更看重的是求職者的綜合素質(zhì)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力。因此，為了最大限度地彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，更為了增強(qiáng)在日后求職中的競(jìng)爭(zhēng)力，許多師范生們選擇了積極投身于社會(huì)實(shí)踐之中。注重從實(shí)踐中獲取知識(shí)，這是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的表現(xiàn)，也是遵循知識(shí)獲取原則的體現(xiàn)。從知識(shí)管理的角度來(lái)看，我們還可以把知識(shí)劃分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。顯性知識(shí)指的是可以用某種符號(hào)系統(tǒng)來(lái)表達(dá)的知識(shí)。隱性知識(shí)指的是存在于人的頭腦中的隱性的、非結(jié)構(gòu)化、不可編碼的知識(shí)。隱性知識(shí)來(lái)自于個(gè)人學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中的直接經(jīng)驗(yàn)，也來(lái)自于與有經(jīng)驗(yàn)的人進(jìn)行接觸和思想交流[1]。

三、缺乏知識(shí)反思的行為

已有研究表明，優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)不斷地由目標(biāo)到反饋的自我監(jiān)控過(guò)程?！白晕冶O(jiān)控是一個(gè)將自身進(jìn)行的活動(dòng)進(jìn)程作為對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極的計(jì)劃、監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)，進(jìn)而達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的過(guò)程?！盵2]這個(gè)過(guò)程的順利完成離不開(kāi)“反思”。反思是一個(gè)對(duì)自身的知識(shí)或觀念進(jìn)行修改、替換或刪減的過(guò)程，是一種自我關(guān)照、自我揚(yáng)棄、自我確認(rèn)和自我追求的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步與發(fā)展的過(guò)程。然而，筆者認(rèn)為本調(diào)查能夠在一定程度上或從某個(gè)側(cè)面反映高校師范生“缺乏知識(shí)反思的行為”這一問(wèn)題的存在。

四、知識(shí)交流與共享的氛圍不濃厚

“閉門(mén)造車(chē)”在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是絕對(duì)行不通的，即使是行業(yè)內(nèi)的專家也必須要“放眼看世界”，在交流中學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)，知識(shí)只有在流動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。而通過(guò)在交流中完成知識(shí)共享，讓別人“知道自己知道”，這也是樹(shù)立個(gè)人品牌的一種不可或缺的重要方式。在調(diào)查中了解到，有的師范生所在班級(jí)為了便于同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流專門(mén)成立學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組成立之初，相關(guān)負(fù)責(zé)人尚能定期（每周末）組織同學(xué)們開(kāi)會(huì)，交流討論近期的學(xué)習(xí)上的相關(guān)情況，同學(xué)們也都積極參與其中。由此可見(jiàn)，外在的硬性規(guī)定不能起到很好的效果。那“自發(fā)的力量”究竟如何呢？一半以上的師范生們反映，自己所在的集體（班級(jí)、宿舍）中知識(shí)交流的氛圍不濃厚。這是一位潛心于治學(xué)的師范生發(fā)自內(nèi)心的感慨。談及知識(shí)共享，情況同樣不容樂(lè)觀。相當(dāng)一部分師范生認(rèn)為“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”，這是增強(qiáng)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的“法寶”。學(xué)業(yè)乃至就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力遮蔽了他們的眼睛，使得他們無(wú)法看到真正的、核心的競(jìng)爭(zhēng)力不在于自己已經(jīng)擁有的有多么多，而在于在自身現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、利用知識(shí)的能力有多么強(qiáng)，而知識(shí)共享能夠幫助自己更好地發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握上的不足。

五、知識(shí)創(chuàng)新意識(shí)薄弱，缺乏對(duì)知識(shí)的有效運(yùn)用

近年來(lái)，創(chuàng)新人才、創(chuàng)新人才培養(yǎng)等話語(yǔ)在教育界乃至社會(huì)公眾中已經(jīng)耳熟能詳。師范生們畢業(yè)后走上教師工作崗位，擔(dān)當(dāng)著創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重任，他們的知識(shí)創(chuàng)新能力如何直接關(guān)系到我國(guó)未來(lái)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)狀況。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范生的知識(shí)創(chuàng)新情況令人擔(dān)憂。大部分師范生缺乏知識(shí)創(chuàng)新的熱情，學(xué)習(xí)中完成了課程任務(wù)之余忙于考證以增加就業(yè)籌碼，忙于校學(xué)生會(huì)或校園協(xié)會(huì)活動(dòng)以鍛煉與提高人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力等等，忙于兼職以增加社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或擴(kuò)充生活費(fèi)用。他們認(rèn)為基本上沒(méi)有時(shí)間與精力考慮知識(shí)的創(chuàng)新，對(duì)于他們而言，即使不創(chuàng)新也能夠順利完成學(xué)業(yè)?！霸诋厴I(yè)之季求得一份理想的工作，這才是‘王道！”眾所周知，創(chuàng)新能力強(qiáng)的教師在教學(xué)中善于挖掘豐富多彩的內(nèi)容，創(chuàng)造條件讓學(xué)生將書(shū)本知識(shí)和日常生活結(jié)合起來(lái)，善于創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教育教學(xué)形式，采用引人入勝的教學(xué)方式進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]林榕航.知識(shí)管理原理：從傳統(tǒng)管理邁向知識(shí)管理的理論與實(shí)踐[M].廈門(mén)：廈門(mén)大學(xué)出版社， 2005： 50.

[2]楊平.新課程教師學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力培養(yǎng)與訓(xùn)練[M].北京：人民教育出版社，2005：15.