鄭翠云

【摘要】閱讀反思是提高閱讀實(shí)效，培養(yǎng)閱讀能力的重要措施。教師要高度重視閱讀反思，培養(yǎng)學(xué)生閱讀反思的方法和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行自我反思，引導(dǎo)學(xué)生在探究中反思，在反思中探究，在反思總感悟，有效促進(jìn)閱讀理解能力的提高。

【關(guān)鍵詞】閱讀反思 自我反思 感悟能力

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?閱讀反思是一種學(xué)習(xí)方法，更應(yīng)成為一種閱讀習(xí)慣。因此，在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在反思中讓學(xué)生的思維向更深、更廣、更全、更新的方向延伸。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀反思能力呢？

一、注重問題引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生自我反思能力培養(yǎng)

心理學(xué)研究表明：?jiǎn)栴}意識(shí)是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維，只有當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到自己需要問個(gè)“為什么”“是什么”“怎么辦”的時(shí)候，思維才算真正啟動(dòng)。在閱讀中，教師要放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里，自己提出問題，解決問題。讓學(xué)生多問幾個(gè)為什么，以激起學(xué)生主動(dòng)思索的積極性。學(xué)貴有疑，學(xué)生提出問題就是其積極思維的結(jié)果，是進(jìn)行閱讀反思的開始。首先，抓住預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在課前預(yù)習(xí)中讓學(xué)生按照自我提問的方式進(jìn)行思考：（1）理解了課文中的哪些生字詞？用上了哪些理解詞語(yǔ)的方法？（2）讀懂了哪些內(nèi)容？從文中了解到了哪些信息？從這些重點(diǎn)詞句中體會(huì)到了什么？（3）找出了不懂的詞、句、段了嗎？把不懂的地方努力地試著解決了嗎？解決不了的應(yīng)怎樣向老師和同學(xué)請(qǐng)教呢？ 其次，在課堂上，讓學(xué)生自問“我的朗讀是否精彩”“我的理解感悟是否正確”“我的語(yǔ)言表達(dá)是否貼切生動(dòng)”。再次，學(xué)完課文后，讓學(xué)生自問，我學(xué)到了什么？我學(xué)會(huì)了嗎？我會(huì)學(xué)了嗎？我有哪些成功經(jīng)驗(yàn)和不足教訓(xùn)可以總結(jié)？這一次次的自我提問，正是學(xué)生閱讀反思的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生從提出問題開始，思維就積極主動(dòng)地參與到了學(xué)習(xí)中，并且隨時(shí)通過檢查促使對(duì)自己的閱讀過程進(jìn)行調(diào)整、控制。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且通過自我提問這種形式，反思了自己的閱讀過程，提高了閱讀的質(zhì)量。而且在反思中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對(duì)自我的激勵(lì)與超越。

二、指導(dǎo)學(xué)生自我探究，在探究發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行反思

自我探究是指學(xué)生在閱讀過程中遇到困惑，面對(duì)認(rèn)知沖突或認(rèn)知失衡時(shí)，通過反思并提出相關(guān)問題，促使自己去深入探究，去思考，以使沖突解除，認(rèn)知達(dá)到平衡，獲得對(duì)文章內(nèi)容的真正理解。通過自我探究、閱讀反思，使之能知其然，更能知其所以然。如教學(xué)《狼和鹿》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“為什么狼居然是森林和鹿群的功臣，鹿倒成了破壞森林、毀滅自己的大壞蛋？”這個(gè)問題提出了自己心中的疑惑，自覺進(jìn)行閱讀探究。生：人們大量槍殺狼，狼不能再吃掉病鹿，從而使得疾病在鹿群中流行，鹿成了毀滅自己的大壞蛋。生：鹿群失去天敵，大量繁殖。灌木、小樹、嫩枝、樹皮等等，一切能吃的綠色植物都被鹿吃光了。鹿成了破壞森林的大壞蛋。生：沒有了狼的威脅，鹿再也不用提心吊膽，不練習(xí)奔跑逃避，鹿的體質(zhì)就會(huì)越來越弱，這樣鹿就容易得病，這成了鹿毀滅自己的原因。生：鹿群大量繁殖，可供它們吃的食物就會(huì)越來越少，它們?yōu)榱说玫绞澄?，就?huì)自相殘殺，而且常常吃不飽，體質(zhì)越來越差就越容易感染疾病。生：鹿群大量繁殖，可供它們吃的綠色植物日漸稀少，一旦它們饑不擇食，有時(shí)會(huì)吃一些有毒的食物，從而更容易得病。生：鹿群大量繁殖，使得森林和植被遭到破壞，環(huán)境也會(huì)變得惡化，環(huán)境惡化使得鹿群更容易得一些傳染病。這就造成了惡性循環(huán)。而這惡性循環(huán)的原因是人們大量槍殺狼，破壞了原有的生態(tài)平衡。 生：對(duì)！狼、鹿和森林之間存在著一種密切關(guān)系，其實(shí)很多事物之間都存在這種關(guān)系。這是一種生態(tài)平衡，人類不能隨意打破它。學(xué)生通過深入的探究和反思，加深了對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解和感悟，學(xué)生的思維空間得到了充分的拓展。在整個(gè)過程中，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置。學(xué)生在探究反思時(shí)對(duì)課文中相關(guān)言語(yǔ)信息的提取、加工、分析和處理，對(duì)與課文相關(guān)的生活經(jīng)歷認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想與溝通，便是閱讀的理解、分析、綜合和對(duì)言語(yǔ)的操練過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀能力、認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)文素質(zhì)得到了真正的提高。

三、注重反思與感悟結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在感悟中反思，在反思中感悟

閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在課堂上對(duì)文中的優(yōu)美詞句、精彩段落、好的結(jié)構(gòu)寫法等以自己的方式進(jìn)行品評(píng)賞析，在感悟過程中，進(jìn)行閱讀反思，在知道文章寫什么的基礎(chǔ)上，反思作者“怎樣寫”“為什么這樣寫”。如教學(xué)《景陽(yáng)岡》，讓學(xué)生重點(diǎn)品評(píng)老虎向武松進(jìn)攻了三次一撲，一掀，一剪，武松都用“閃”的辦法對(duì)付。在學(xué)生閱讀思考、品味明白這個(gè)“閃”字突出了武松的機(jī)敏的基礎(chǔ)上，再次引導(dǎo)學(xué)生閱讀反思，品評(píng)賞析。既然“閃”在這里就是“躲過”的意思，課文中為什么用“閃”不用“躲”？連用三個(gè)“閃”是否顯得重復(fù)，可否換成“避”“躲”“讓”等從而顯得用詞有變化？學(xué)生反思認(rèn)真，討論熱烈，發(fā)言積極。生：“閃”顯得動(dòng)作快，而“躲”顯得動(dòng)作慢，用“閃”更顯出武松身手靈活，可見作者用詞多么準(zhǔn)確。生：“閃”是主動(dòng)地避過去，“躲”“讓”顯得被動(dòng)，很害怕，用“閃”更顯出武松勇敢。生：“閃”的動(dòng)作輕巧，而“躲”顯得有點(diǎn)笨手笨腳，用“閃”更顯出武松動(dòng)作敏捷。生：“閃”是避開老虎兇猛的來勢(shì)，避開它的鋒芒，消耗它的體力，因?yàn)檫@時(shí)和它硬拼不是上策?！岸恪笔潜粍?dòng)的，沒有辦法的。用“閃”更顯出武松機(jī)智。生：武松一邊“閃”，一邊還在觀察思考，怎么對(duì)付老虎，打死老虎，在尋找進(jìn)攻的機(jī)會(huì)。而“躲”是逃避，一心想的是怎樣逃得快些。用“閃”更顯出武松臨危不亂。生：這里連用三個(gè)“閃”字不僅不顯得重復(fù)，而且更有氣勢(shì)。而用“避”“躲”“讓”雖然用詞有變化，但卻不能更好地體現(xiàn)武松的機(jī)敏、勇敢、臨危不懼。這樣的咬文嚼字，閱讀反思，不僅讓學(xué)生從書面語(yǔ)言中獲取信息，而且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文是如何運(yùn)用語(yǔ)言來負(fù)載信息的，從中內(nèi)化語(yǔ)言材料，體會(huì)到了作者用詞的貼切，表情達(dá)意的準(zhǔn)確，掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧。在潛意識(shí)里對(duì)遣詞造句要反復(fù)推敲也有了新的認(rèn)識(shí)。