劉曉麗

摘 要：針對小學語文教學中學生自我反思能力的培養(yǎng)進行分析，并提出留給學生思考空間，注重反思的重要價值；適當引導學生思維，提升學生的認知能力以及聯(lián)系生活，引導反思，促進學生的全面發(fā)展等相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：自我反思；終身學習；新課程背景

孔子說：“溫故而知新，可以為師矣?！睂W生反思的過程實際上是學生深入分析課堂教學內(nèi)容的過程。小學語文課文中蘊含著豐富的人文知識，小學生自我反思能力的培養(yǎng)有助于真正展現(xiàn)小學語文教學的價值，使小學生終身受益。本文結(jié)合當前小學語文教學實際情況，分析新課程背景下小學語文教學中小學生自我反思能力培養(yǎng)的具體策略，希望能夠?qū)πW語文教學產(chǎn)生一定的積極影響。

一、留給學生思考空間，注重反思的重要價值

反思性學習主要是教師通過一定的行動研究，將教學（learning how to teach）和學習（Learning how to learn）相融合，提升學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的探究意識。反思性學習是有意識、有目標的分析活動。新課程背景下小學語文教學中的反思性學習，有助于提升小學生的語文學習能力，是小學生再次認識語文、學習語文的重要方式，對小學生語文知識的深入學習及未來發(fā)展都將產(chǎn)生積極的影響。從教育教學中發(fā)現(xiàn)，學生對自我反思沒有深刻的理解和認識，對自身存在的錯誤和問題，只是在教師或家長的指導下改正了錯誤，而沒有去深入認識自己的錯誤或問題的根源在哪里，只是簡單的改正，而不是去剖析、反思問題的根源所在。這就要求學生能夠意識到自己存在的問題，并對問題的產(chǎn)生進行剖析，錯在什么地方，為什么犯了這樣的錯誤，以后應注意什么。經(jīng)常開展這樣的自我反思，學生會對所犯錯誤有深刻的認識，以后會避免再犯。

傳統(tǒng)的小學語文課堂教學活動中，很多教師忽視了反思的重要性，一些教師雖然在課堂教學中鼓勵學生反思自己的學習情況，但也存在反思時間較少，學生反思行為難以真正發(fā)揮其價值等問題。新課程背景下，教師需要留給學生更多的思考空間，發(fā)散學生的思維，展現(xiàn)學生的主觀能動性，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

例如，在指導小學生學習《烏鴉與狐貍》這一篇內(nèi)容時，教師可以提問小學生“為什么烏鴉會上當呢？”等問題，引導小學生進行思考，小學生可以結(jié)合所學的知識內(nèi)容，分析烏鴉上當?shù)脑颍瑢W生議論紛紛，教師可以引導小學生正確認識問題的關(guān)鍵，并為小學生留出反思的空間，思考問題分析的邏輯，不斷提升小學生的問題分析能力和思考能力。

二、適當引導學生思維，提升學生的認知能力

在教學過程中進行反思，即及時、自主地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質(zhì)量高效地進行。教師需要注重小學語文課堂教學活動中的反思，結(jié)合小學生的實際學習能力、認知能力，適當?shù)貙πW生進行思維引導，提升小學生的語文知識綜合學習能力，同時也能夠明確小學語文課堂教學中實際存在的問題，有助于不斷提升小學語文課堂教學的質(zhì)量。

例如，在指導小學生對《美麗的小興安嶺》這一篇內(nèi)容的學習中，教師可以結(jié)合學生的實際學習情況，采用多媒體教學法開展課堂教學活動，營造良好的教學氛圍。在課堂教學活動結(jié)束之后，教師可以組織小學生對課堂學習中自己的優(yōu)勢進行分析，并填寫出自己在這堂課的學習中存在的不足之處以及需要改進的地方等等。教師可以結(jié)合學生所填寫的內(nèi)容，適當?shù)貙W生進行思維引導，使學生能夠掌握語文學習的方法，更為深入地理解語文課堂教學內(nèi)容，提升學生的認知能力。

三、聯(lián)系生活，引導反思，促進學生的全面發(fā)展

生活處處皆語文，教師可以將語文教學活動與小學生的實際生活相聯(lián)系，使小學生在語文學習的過程中，也能夠?qū)ψ陨淼膶嶋H生活進行反思，改進小學生不良的行為習慣，樹立正確的思想觀念及價值觀，真正發(fā)揮小學語文教學的價值，促進小學生的全面成長和發(fā)展。

例如，在指導小學生學習《親人》這一篇內(nèi)容中，教師可以在教學活動結(jié)束之后，組織小學生發(fā)表自己對親人的看法，邀請小學生談一談自己在生活中為親人所做的事情，反思自己的行為。教師可以在這種互動氛圍中，鼓勵小學生為父母洗腳，為父母捶背，使小學生能夠形成“尊重父母，愛護父母”的心理，形成良好的思想觀念。

總之，新課程背景下，小學語文教師需要注重反思的價值，鼓勵學生自我反思，并使這些反思的內(nèi)容成為提升小學生終身學習能力的關(guān)鍵因素。在小學語文課堂教學活動中，教師可以通過留給學生思考空間，注重反思的重要價值；適當引導學生思維，提升學生的認知能力以及聯(lián)系生活，引導反思，促進學生的全面發(fā)展等方式，關(guān)注小學生在課堂教學中的主體地位，為小學生語文知識的學習及未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，不斷提升小學生的綜合學習能力。

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編輯 溫雪蓮